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摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡和相互呼应的教育过程，是儿童成长的一个重大转折和重要接力。在这一阶段，大班幼儿会逐渐形成独立思考和自主学习的能力，自我管理的水平也会明显提高。本文聚焦幼小衔接背景下大班幼儿自我管理能力培养的“五维困境”，并针对这些困境，提出了“五阶共进”的实践路径，旨在帮助大班幼儿更好地适应小学生活，实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

关键词：幼小衔接；大班幼儿；自我管理；实践路径

2021年，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备教育和入学适应教育。要使幼儿能够顺利平稳地完成幼小过渡，教师需要重点关注幼儿自我管理的能力，自我管理可以帮助幼儿成为自主规划时间、物品、任务、游戏和学习等多方面的“小主人”。

一直以来，我们都在强调培养幼儿自我管理能力的重要作用，但依然存在幼儿自主意识薄弱、情绪调控单一、自我约束不足、传统教育模式落后和家园协同机制缺失等状况，因此，如何打破这些困境并提出有效的实践路径迫在眉睫。

一、五维困境：幼小衔接背景下大班幼儿自我管理能力培养的现实困境

（一）幼儿自主意识薄弱，自我管理“不愿为”

首先，大班幼儿正处在成长初期，自主意识并未完全发展。其次，自主意识体现在多个方面，例如自理自立、社会交往或是自主决策。当前社会大环境下，各家基本都是独生子女，家长的“包办代替”也总是不可避免，家长担心孩子什么都做不好或者嫌孩子做得太慢，直接帮忙安排，逐渐地幼儿就会失去自主意识，等到真正需要在日常生活中独立完成任务时，如自己午睡、吃饭、打扫班级卫生，幼儿就会产生抵触情绪，缺乏主动参与的意愿，常常表现出“不愿为”的态度。

（二）幼儿情绪调控单一，自我管理“做不到”

    大班幼儿随着年龄的增长，情绪情感也在不断丰富，《指南》在健康领域中提到“5-6岁幼儿能经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。”但在一线带班过程中，笔者发现只有极少部分幼儿能够完全控制自己的情绪，大部分幼儿在遇到不想干的事或是与其他幼儿发生矛盾时，仍是大哭大闹，这种时候教师或家长就会及时干预，这样一来看似帮助幼儿解决了很多棘手的问题，但是也剥夺了幼儿自主处理情绪的机会，难以形成自主意识和有效地自我管理。

（三）幼儿自我约束不足，自我管理“难持续”

自我约束不足体现在注意力容易分散和不能合理规划两个方面。一是大班幼儿正处于身心快速发展的阶段，他们的好奇心和探索欲旺盛，在面对诱惑时往往放弃原有的行为，中断任务。二是大班幼儿的理解与行动之间存在落差，他们可能听懂老师布置的任务，但是在执行任务的时候对时间没有概念，拖拖拉拉，难以完成任务。

（四）传统教育模式落后，自我管理“缺土壤”

传统的教育模式往往以教师为核心，有固定的幼小衔接模式和课程，强调纪律，评价幼儿是否具有自我管理能力时往往采用统一的评价标准和方式，这种方式缺乏个性化。这样就导致教师在幼小衔接的实践过程中往往忽视所有幼儿在生活习惯、学习习惯和社交习惯上的“个性”衔接。

以笔者所在幼儿园为例，部分教师认为幼小衔接只需要按部就班地完成前书写等一些语言方面的准备，定期开展参观小学、了解小学生活等活动即可；也有部分教师过于强调纪律和规则，要求所有幼儿的注意力必须集中30分钟左右，但忽略了班级幼儿之间的能力差距，有些幼儿需要教师更多的引导和耐心，长此以往，能力较弱的孩子会越来越没有信心，甚至对小学产生厌恶心理。

这表明传统的教育模式在灵活性和个性化上是有所不足的，教师作为幼儿自我管理能力培养的主力军，其培养理念和方式未能完全贴合每个幼儿的实际需求，使得自我管理能力的培养缺乏适宜的生长土壤。

（五）家园协同机制缺失，自我管理“少合力”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应与家庭密切合作，借助丰富的教育资源，为幼儿成长和发展创造更好的环境和条件。家长是幼儿的第一任教师，家庭则是幼儿最早接触的社会化环境，幼儿往往会模仿父母的大部分行为，如父母在幼儿面前展现出良好的自我管理能力，合理规划时间，积极主动学习，幼儿的能力在这种耳濡目染下也会有所提升。

在针对大班家长做的有关幼小衔接的抽样调查中，在问卷中关于“你认为的幼小衔接”这个问题，70%的家长给出的答案是英语、口算、作文等各类补习班，这就说明家长与幼儿园的理念是背道而驰的，绝大多数家长在家也不会要求幼儿自己整理床铺或是上学物品，认为孩子还小，这些无足轻重的事情不用非得孩子做，有这些时间不如多阅读书籍。同时，幼儿园关于幼小衔接宣传方式也仅限于公众号、家长会等，家长参与的意愿普遍偏低，幼儿园与家长、家长与孩子之间缺少科学自我管理的指导与沟通，难以形成教育合力。

二、五阶共进：幼小衔接背景下大班幼儿自我管理能力培养的实践路径

（一）激活幼儿自主意识，从“被动依赖”到“自主规划”

幼儿的自主意识是提升自我管理能力的重要前提，想要强化幼儿的自主意识，就要给予幼儿自己决策、规划的空间和自由，摒弃家长或老师对幼儿生活游戏的主导权，化身幼儿的引导者，创造自由选择的环境，尊重幼儿自由选择的权利。

作为教师，可以有意识地增加需要一定决策和坚持性才能完成的游戏和活动，例如创设超市、餐厅、露营等不同场景的自主游戏，投放低结构材料，幼儿自主决定扮演的角色、游戏材料、游戏方式，畅享自主决策的快乐。在学习准备方面，可以让幼儿自行制定计划表，引导幼儿根据时间有计划地做事。如“我的游戏计划”“我的周末计划”“我是小小值日生”等。

作为家长，在日常生活中多倾听幼儿的想法，鼓励幼儿自行决策，例如在家里举办“小鬼当家”活动，给予幼儿一定金额，让幼儿在买菜、安排家庭事务中体验当家的快乐。

（二）提升情绪调节能力，从“情绪失控”到“理性应对”

首先，幼儿需要了解：情绪没有对错之分，只有在情绪失控之后做出的失控行为才是不可取的，我们要接受自己的所有情绪，再学会合理处理自己的情绪。

其次，幼儿可以通过绘本阅读、一对一倾听的方式，用颜色或是图画将自己的情绪可视化，记录情绪的过程，一来可以帮助幼儿快速冷静复盘，避免做出过于冲动的行为，二来可以让教师迅速了解幼儿情绪，并给出最合适的建议。

最后，教师需要创设情绪模拟的环境，可以是精心设计但随机开始，让幼儿亲身体会后进行反思，再次对同一件事想出最合适的解决办法。

（三）强化自我约束能力，从“随性而为”到“坚持不懈”

《幼儿园保育与教育评估指南》提到：支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。幼儿很多时候的随性而为归根结底是因为他们不理解、不认同这项“规则”，因此，想要幼儿能够坚持规则，并依据规则进行自我约束，教师应提供机会让幼儿自行建立规则。

例如，聚焦幼小衔接的课堂、课间纪律，我与幼儿发起“课堂、课间需要遵守什么规则”的讨论话题，探讨课堂安静的氛围和课间轻松的氛围我们遵守的规则是否一致，有哪些必须同时遵守的规则，课堂上有哪些规则需要额外注意，在充分理解的基础上，制作班级公约并张贴在班级中，幼儿会感觉规则与自己息息相关，更像是自己许下的承诺，接受度自然更高。

（四）推动课程理念革新，从“一刀切”到“个性化”

自我管理能力的培养是渗透在一日生活之中的，在日常生活和游戏中锻炼幼儿的社会交往能力、强化规则意识，以及培养专注坚持等良好学习品质，并且应该做好幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等全面准备。教师要转变课程理念，注重游戏化教学，以幼儿需求为核心，搜集关于小学生活的动画片、电视节目、童话书等教育资源，以幼儿喜爱的方式来潜移默化地影响幼儿的认知心理，创设一个充满趣味的探索环境。接着开展“小学”主题的各类游戏，如语言区邀请幼儿扮演教师、小学生，演绎《我爱上学校》《第一天去学校》等幼小衔接情景剧，让幼儿在游戏中自由发挥和探索。教师作为游戏的引导者、支持者和合作者，依托游戏角色和情境，根据幼儿的不同特点和需求，采用直接或间接介入的方式进行个性化的指导，让幼儿在游戏中感受到自己的重要性，得到满足感。

（五）凝聚家园共育合力，从“单向指导”到“携手共育”

《中华人民共和国学前教育法》确立了学校主导下的共育模式，幼儿园要给予家庭科学的幼小衔接指导，家长则需积极配合参与，同时支持幼儿园工作。新型的家园关系必须杜绝幼儿园的单向强势主导，应以专业的幼小衔接知识引领家长，激发家长的协同合作意识，充分发挥幼儿园的专业主导作用，充分发挥幼儿教师的带头作用，巩固幼儿教师在家园共育中的指导作用。在条件允许的情况下，幼儿园可以提前了解小学的教育模式和教育内容，并联合家庭建立一个家园交流平台，由幼儿园牵头邀请学前教育专家协商创建一系列可供家长学习的家园协同教育课程，提升家庭教育能力。

参考文献：

[1]吴思童.幼小衔接视域下大班幼儿自我管理能力的培养路径研究[J].幼教园地,2025（04）:49－50．

[2]张美玲,卓蓉芳.大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究[J].读·写·算,2024(29):28-30.

[3]邵君劼.从“要遵守”到“我来管”——大班幼儿的自我管理初探[J].教育纵横,2023(01):129-131.

供稿人：金雨贤