宜兴教育云

作为一名小学语文教师兼班主任，我常在琐碎的工作中感受到职业的疲惫与困惑。翻开张玉石老师的《做班主任，真有意思》，仿佛在迷雾中看到一盏明灯。书中那些鲜活的教育案例与智慧的理念碰撞，让我重新审视班主任的角色——它不仅是班级的管理者，更是生命的唤醒者、心灵的摆渡人。

一、从“权威者”到“合伙人”：班级经营的智慧转身

传统班级管理中，班主任常以“管理者”自居，用规则与惩戒构建秩序。张老师却提出“班级经营”的理念：班主任应成为学生的“合伙人”，将班级事务的决策权交还给学生。书中提到的“班级听证会”让我深受启发：当学生通过民主议事制定班规时，那些原本冷冰冰的条例，因承载着集体意志而变得温暖有力。

在实践这一理念时，我曾组织学生设计“班级法庭”。当两个因争夺课外书发生争执的孩子站上“被告席”与“原告席”，其他同学化身“陪审团”分析事件时，我惊讶地发现，孩子们不仅能理性评判对错，还会主动提出“共享阅读时间表”的解决方案。这种自主管理的过程，远比教师单向说教更能培养责任意识。

二、以心换心：构建双向奔赴的师生关系

书中“做学生的心理同龄人”这一观点深深触动了我。张老师建议教师主动接触学生喜爱的动画、游戏甚至网络热梗，这让我想起班上一个沉迷《原神》的男孩。当我尝试了解游戏角色“钟离”的背景故事，并与他讨论角色台词中的文言文时，他眼里的戒备化作惊喜：“老师，您也玩这个？”从此，这个总在作文本上画游戏人物的孩子，开始主动将游戏叙事转化为写作素材。

“微笑效应”与“拇指效应”的实践更让我体会到教育的美好。面对总忘记值日的学生，我不再板着脸训斥，而是举起手机拍下他主动扶起摔倒同学的身影：“这张照片应该叫《暖阳下的骑士》。”当这张照片出现在班级墙报时，他成了最积极的值日生。原来，发现优点的眼睛比指出错误的手指更有力量。

 三、错误即礼物：在试错中绽放成长之花

“允许学生犯错”是全书最具冲击力的观点之一。书中提到：“学生犯错后，我们眼中应该闪烁的不是怒火，而是发现教育契机的光芒。”这让我反思曾经对“完美”的执念。当班上的“小话痨”又一次在课堂上插嘴时，我借鉴书中的方法，任命他为“课堂秩序观察员”。角色的转换让他从规则的破坏者变成守护者，甚至发明了“红绿灯提示卡”来委婉提醒同伴。

在开展“厨神争霸赛”活动时，有个小组因操作失误让蛋糕糊了。我强忍住亲自示范的冲动，看着他们在焦糊味中总结出“火候控制三原则”。当这份带着焦痕的蛋糕被评为“最具科研精神奖”时，孩子们眼中跳动的不仅是笑意，更有战胜挫折的骄傲。

 四、家校共育：让教育成为合奏而非独唱

张老师提出的“影子老师”概念彻底改变了我与家长的沟通方式。以往总在家长群里发通知、提要求，现在则会定期举办“家长智慧沙龙”。当某位工程师爸爸带着电路板教孩子制作“声控班牌”，当烘焙师妈妈指导全班制作《草船借箭》主题饼干时，我忽然明白：教育不该是学校的独角戏，而是家校共同谱写的交响乐。

疫情期间，我们班发起的“家庭阅读树”活动更印证了这一点。每个家庭将共读心得写在树叶形卡片上，逐渐“长成”枝繁叶茂的大树。有位常年在外务工的父亲在视频里给孩子读《傅雷家书》的片段，那颤抖的声音让所有参与者湿润了眼眶。这一刻，教育超越了知识的传递，成为情感的纽带。

 五、成全儿童，亦成全自我：班主任的生命觉醒

书中“教育是慢的艺术”这句话，像一剂良药治愈了我的焦虑。曾经，我也像那位沿海城市的教师般，把每分钟都换算成“教学生产力”。直到带领学生观察校园桂花，看着他们为“细碎花瓣像星星还是像米粒”争论不休时，才懂得张老师所说的“被心感觉到的时间”何等珍贵——那些看似“无用”的瞬间，恰恰是教育最美的注脚。

在实践“班级达人秀”时，那个总是默默缩在角落的转学生，竟展示了惊人的剪纸技艺。当她将作品《百鸟朝凤》贴在教室玻璃上，阳光透过细密的镂空洒成满地星光。这一刻，我忽然懂得：班主任的幸福不在于打造完美班级，而在于见证每个生命找到属于自己的光芒。

合上这本书，窗外的玉兰正在绽放。想起书中的话：“当我们用关心的心拨动自己的乐器，音符所能到达的地方，比翅膀更远。”班主任工作固然有操不完的心、理不完的琐事，但当教育回归“成全生命”的本质时，那些疲惫都化作了滋养心灵的清泉。愿我们都能如张老师所言，在成就学生的路上，遇见更好的自己——这或许就是教育最动人的意义。