宜兴教育云

【摘要】 理解“细节”不能浮于表面，而需要在生活中做到观察细微，在习作中能够充分调动生活经验，在具体的习作中创设情境，从“微”与“精”两个维度上广泛地思考。

【关键词】 细节描写；概念；教学价值；实施策略

一、“细节”概念教学价值

“细节”顾名思义，就是细微的情节。从狭义上看，“细节”的理解往往是从读者（习作教学中指教师和学生双方）理解细节的概念，普遍认为学生习作中出现的人物描写就是“细节”。狭义的理解确实抓住了“细节”的核心，但实际的写作过程中却会对学生在描写的选材上造成困扰。如学生在完成《“漫画”老师》这一习作中，认为“我们的老师身材高挑，一头乌黑的长发高高地扎成一把马尾。她的皮肤白白的，脸蛋圆圆的，大大的眼睛镶嵌在脸上，忽闪忽闪的，炯炯有神。高高的鼻子，小小的嘴巴，一笑，便露出一排洁白整洁的牙齿。”这一段即为“细节描写”，学生对细节描写的了解不深入，会造成写作的表面化。因此，理解“细节”不能浮于表面，而需要在生活中做到观察细微，在习作中能够充分调动生活经验，在具体的习作中创设情境，从“微”与“精”两个维度上广泛地思考。

新课标倡导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

从学生对“细节描摹”的理解程度来说，往往出现偏差，很容易把事情的经过经过简略的叙述，平铺直叙的内容太多，具体的、细节性的描写较少，毫无生机。这样的文章，仔细一看，都是传统意义上的“流水账”，看似结构完整，但看到开头就知道结尾，语言空洞、废话连篇，有时甚至学生自己读完自己的文章也是云里雾里，说不清楚自己想要表达的东西。

 二、“细节描摹”的实施方法

（一）拒绝“虚构”，情境“真实化”

艺术来源于生活，写作亦是如此，是对生活片段的重现，那么就要求学生选材应从生活中来。只有将选材与生活紧密联系，才能从文章中读出真情实感。但在实际教学过程中，笔者发现，学生作文严重虚化，所写人或事大多为虚构，缺乏真情实感。以《“漫画”老师》这一作文题为例，学生选材多为“学生生病缺课，老师为学生补习”“下大雨，家长晚来接，老师把伞让给学生”“做错题目，老师讲完题目讲了个道理”这样非常老旧事例，描写时也是完全虚构情节，毫无情感可言。生动形象的细节描写来自真实具体的生活情节，部分学生不但缺少细致的洞察力，更缺少独特的生活体验，写文章时只能硬着头皮胡编乱造，读来生涩不堪，一读就知道是编造的。

（二）拒绝“泛泛”，情节“典型化”

    学生在运用细节描写时，最常见的是动作描写，但学生在对人物进行动作描写时，运用的动词通常比较单调、没有变化，只能笼统地、概括地把一些常用的动词串联起来，没有设身处地地去揣摩人物的真实活动步骤，没有学会对人物的动作进行细微的分解，描写得比较浮于表面，没有深度也不够生动。比如学生在习作《“漫画”老师》中写到：“放学时，乌云密布，一阵大雨突然降临。我跟着队伍走到了校门口，却发现每天都按时来接我的妈妈不见踪影。正在我万分沮丧的时候，老师撑着伞向我跑来，着急地为我遮住头顶，关切地问我：‘爸爸妈妈还没有来接吗？怎么不找个地方躲雨？站在这里淋坏了可怎么办？’我望着老师，心里顿时感动极了。”这段描写用了“撑”“跑”“遮”“问”这些平时经常用到的动词，但没有写清楚是如何撑、怎么跑过来、怎样为我遮的，描写空洞贫乏，没有真实感，不能为人物刻画起到作用。

（三）拒绝“粗劣”，描写“精细化”

精细的细节描写，可以使人物的性格更丰满、形象更鲜明，以此来增强文章的生动性以及真实性。很多学生在描写人物时，不会具体写有代表性的一两个人，而是习惯于笼统地描写某类人，把某个特征广泛地用在一群人身上，不会用独立的神态、动作、语言、外貌等描写来刻画人物，做不到“千人千面”，而只能千人一面。一句话概括，人物描写格式化、系统化，不够精细，没有个性。如学生在习作《“漫画”老师》中写道：“她，长长的头发，高高的个子，微微发胖的身体，一双黑溜溜的大眼睛，从来不用休息，每天紧紧地盯着我们学习。”这段文章描写人物的顺序明显不合理，不能突出人物的个性，“长长的”“矮矮的”“黑溜溜”这些词语，用得太过粗劣模糊，“长”到什么程度，“高”到什么地步，眼睛怎么“黑溜溜”……这些形容词放在一大部分人身上都适用，根本就不是人物的独有的特征。

三、“细节”教学策略的注意事项

 陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”运用到写作中，“细节描摹”教学策略的提出是为解决学生习作中叙事空洞、描写片面的、人物形象塑造不立体的问题，然而在实际教学中教者往往受课堂时间和学生写作能力的限制，作文教学效果不理想。“细节描摹”策略提出的基础是教者必须是在尊重教材中的每一篇习作，利用看似平常却值得“描摹”的细节串联起习作中的其他写作手法，起画龙点睛作用。但同时也要注意，在实际习作教学过程中不可“处处描摹”，“细节描摹”的范本必须在教材中有迹可循并具有典型性，切忌脱离大纲和教学目标漫无目的地生发，背离“细节描摹”的初衷。

（宜兴市周铁小学  许文静）