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摘要：培养学生的学科核心素养是当前我国基础教育课改的总目标。信息技术学科的核心素养包括信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新和计算思维。作者结合近两年的课堂教学实例，探索和思考了如何将学科核心素养落地，构建了完善的初中信息技术课程体系，为同行提供参考和借鉴。

关键词：核心素养，信息技术，课程体系

一、前言

信息技术学科的核心素养包括信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新和计算思维等四个核心内容。如何从发展学生学科核心素养去制定相应的课程体系呢？这对各学科课程实施和学科思想提出了更高的要求。作者在搜集并阅读大量的文献后发现，学科核心素养是近几年提出的新概念，相关的论文数量相对较少，且现有论文侧重于对信息技术学科素养的解读。作者根据对信息技术学科核心素养的解读，于 2017-2019 年的初中信息技术教育教学实践中进行了学科核心素养的落实，取得了较好的教学效果，希望给广大教师同行提供参考借鉴。

二、面向核心素养的初中信息技术课

1.课程介绍

作者所在的初中学校共开设七年级和八年级两学年共四学期的信息技术课程。其中必修课每个学期 16 个课时，全年级各班均开设。选修课考虑到学生的精力和兴趣爱好，仅在七年级开设一个班的课程，每学期 8 个课时。作者根据信息技术学科核心素养的四大块——信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新和计算思维，设计了包含必修课和选修课的初中信息技术课程体系，并在 2017-2018 和 2018-2019 的两学年里开展了教学实践验证。对课程的规划课程体系的总体设计思路是以“学科节日”的项目化驱动课程，再以“子主题”任务化驱动课时教学。其基本思想是在情境中创造成果，通过体会、理解、内化，以形成自身的能力。该课程体系有利于培养学生的策划本领（计算思维）和责任感（信息社会责任），在活动实施过程中引导学习者主动捕获相关信息（信息意识），充分利用现有条件掌握与项目相关的知识技能（数字化学习与创新），将学生能力的培养与提升贯穿于任务完成的过程中。每个学期的课程由 2-3个课程模块组成，每个模块以一种软件为主来教授学生相关的信息技术。2-3 个课程模块是为了避免枯燥和学习不够深入，以一种软件为主是为了减少新软件的磨合时间。每个模块的学习完成后都将开展一个活动，我们称作学科节。以学科节的主题来驱动整个课程模块。类似于项目式学习，每个课程模块由多个课时组成，每个课时的主题为学科节的子主题，具有承接和递进关系。子主题的任务环环相扣，成果步步积累，重要的是还必须容纳所有知识技能。每个课时以子主题任务驱动教学，每节课完成一个小任务，小任务合成完成一个大任务，最后的作品能用于学科节的呈现与交流评价。在项目与任务的实践中掌握知识、形成技能、发展学科核心素养。

2．课程介绍

七年级上学期首要落实核心素养的开端与统领——信息意识。没有信息意识如同失去视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等传感器，其他核心素养都会被束之高阁。通过一些基础知识与技能类课程，打开学生的自觉意识层，让学生学会在爆炸式增长的信息社会中获取、鉴别并利用信息。与培养信息意识同样重要的是规范学生对本学科的态度与行为习惯。叶圣陶说过“教育是什么？一句话，就是要养成良好的习惯”。也许学生学过的知识在日后会忘记或不会用到，但良好的习惯、能力与品质将成为他一生的鲜明标志，受益终身！在《信息与数字世界》一课中，不直接向学生讲解什么是信息，而是通过一个谜语来做自我介绍。学生得到谜底的同时，趁机引出信息技术课程的意义——培养获取信息解决问题的能力。让学生体会到输入/获取信息→甄别/筛选/提炼有用的信息→处理/加工信息→输出/解决问题这一系列的过程。强调在这个过程中，每个环节掌握的程度不同，最后的结果也将大相径庭。比如输入，有的人对信息的敏感度高，能获取较多的信息，将使得他的判断更准确，能够做到防微杜渐；比如提炼信息，同一段信息有的人能提取到精华，有的人却提取到糟粕；再比如加工，有的人只能记忆效仿，有的人却能应用创新；包括输出，像答问或考试，有人虽有满肚子学问却无法表达出来。让学生认识到所有的学科都是如此都是相通的，生活中的方方面面都体现了这一过程的应用，引导学生主动将问题求解与信息技术进行关联。

七年级下学期的课程围绕信息社会责任开展。当前社会，互联网被广泛地应用，尤其是“互联网+教学”课堂新模式的出现，更不容忽视纷繁复杂的互联网中存在的一些管理问题。为此，在学生接触网络后，一是教他们利用搜索引擎学会自学，二是要做好信息安全与防护（拒绝做受害者）、法制与道德（拒绝做违法者）的系列课程，培养学生具有一定的信息安全意识与能力，能遵守信息法律法规，具有良好的信息道德与伦理。同时配套同主题活动，加深学生由内向外的思考与正确树立三观。这也使得技术类学习更有依托和价值，充分发挥其功能。在《搜索技巧与自学》一课中向学生展示搜索信息的重要性和实用性，比如播放百度官方视频“每一次搜索都蕴含着改变世界的力量”，分享“搜索引擎就是我的大学”一文中的故事。同时在《信息安全与防护》一课中又强调搜索引擎提供的信息良莠不齐，需要注意甄别。通过时事热点“推动法治进程整改十大案件”了解与自己息息相关的新闻，反思骗子固然可恶，但也反映了甄别信息能力薄弱，必须时刻保持独立思考的能力和怀疑精神。《信息社会的法制与道德》强调主动犯罪与被动犯罪，正确引导思想，增强法制观念，依法治国治校，抵制网络谣言，坚持正本清源。笔者将这一类课的教学流程归纳为“讲讨研辩”型，教师首先利用搜索引擎深度挖掘各种社会现象、新闻热点等作为案例素材，选择一些贴近学生认知与熟悉的例子，然后根据学生的兴趣与回答内容激发其联想与关联。接着让学生充分开展讨论并分享身边类似的故事，择重点事件分析出错环节，最后总结出原因并探讨交流得出解决策略。将课堂还给学生，引导其自我教育，不仅精彩纷呈还提升了学生的专注力和投入感。

3．学科节日

学科节日尝试了三方面：一是学科整合，如中国诗词大会之 PPT 鉴赏、地理气候数据分析、心研课结题汇报等；二是部门活动，如喜庆十九大电子小报、校园文化产品设计等；三是时事热点，如公益海报宣传、设计智能家居、网络演说家、高效编程等。例如，七年级下学期“网络演说家”的学科节活动就将辩论与 PPT 结合，增强了学生逻辑思维和敏捷应变的能力，对热点问题有自己更深刻的思考与正确的认识，有助于与他人更好地沟通交流，培养学生健康的审美情趣和社会责任感，帮助他们树立积极向上的世界观、人生观、价值观。辩论的趣味性也增强了学生对信息技术学习的热情。一方面开拓学生的视野，提高对社会现象的关注与社会责任感，另一方面锻炼学生语言表达和独立思考的能力，为同学们提供展示才华的平台，丰富校园生活、浓烈学习氛围，让 PPT 演讲比赛成为学科的品牌活动，从整体提高我校学生的综合水平，增强对信息技术学习的热情。以阶段性教学模块为依托并以此节点设计“项目-任务-活动”的推进路径，使学科节的实施既能合理渗透核心素养，又能有效整合相关的教学知识与技能。

根据这个课程体系的实施，从学生的课堂表现以及作品发现不管是基础知识还是基本技能甚至是对学科的兴趣都有所提升，具有一定的推广价值。

三、结语

面向核心素养的信息技术课堂教学要强化引导学生用学科素养的思维全面认识和思考这个复杂的信息社会，更好地生存、创新与发展。面向核心素养的培养策略也需要在实践中不断完善与创新。信息技术学科核心素养的培养也不必局限于信息技术一门课程中，后续可进一步提高与其他学科的结合度，更深层次地更综合性的整合，甚至尝试一些比较新颖的模式。如创客教育，STEAM 教育等。充分利用选修课或校本社团，激发学生在信息技术各方面的兴趣，培养优秀的竞赛队伍，特别是对于新潮热点及有特殊环境限制的课程进行实验评估，如手机APP 编程、硬件 Arduino 创客等。采取先自学实践再尝试选修课（少量群体或少量课时），效果好则推广必修课普及，甚至择优培养竞赛的队伍等模式。信息技术需要求新的教师、不断学习的教师。学习能力是一个人最核心的竞争力。不仅将最新的知识教给学生，也是保持自身血液新鲜避免职业倦怠的好方法。

参考文献：

[1]解月光,杨鑫. 高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议[J]. 课程.教材.教法,2017,(12).

[2]卜娟芳. “互联网+”背景下高中信息技术教育与核心素养融合探析[J]. 中国教育信息化,2018,(4).

[3]任友群,李锋,王吉庆. 面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J]. 课程.教材.教法,2016,(7).

[4]张海燕. 基于核心素养的初中信息技术课例分析[J]. 中小学信息技术教育,2018,(Z1).

[5]媒体报道精彩回眸：科技节之创客嘉年华点亮智慧火花[EB/OL]．雅礼实验中学官方微信公众号,2018-06-23.2019-02-14

供稿人：洑东中学  范莉雯