宜兴教育云

【摘要】本文就孩子创作过程中捕捉到的精彩瞬间，展开思考，生动形象地向读者立体呈现教师的观察、分析与评价过程。阐明审美愉悦在幼儿美术活动中的重要性，从而打破传统的评价标准，使得评价方式由单一走向多元，由静态走向动态，由完成作品就好到再三回访，由关注结果到关注过程，由教师视角到儿童视角……使美术活动评价环节回归支持和促进幼儿发展的初心。

【关键词】 审美情感 儿童视角 多元评价 悦纳自己 享受过程

艺术教育的核心是审美教育，美术活动中适宜的评价能帮助幼儿了解自己，表现自己，享受创作的过程并产生成功愉悦的美好体验，从而增强自信心，形成可持续发展的艺术学习能力和态度。在这个过程中孩子的自我评价能力得以提升，还能从他人的评价中逐渐学会独立、客观地看待问题，形成良好的学习品质。

幼儿水墨画作为一种绘画艺术，非常适合幼儿无拘束，天马行空的特点，运用水墨孩子能自由自主，酣畅淋漓地表达自己内心的情感，感受水与墨产生的变化，给自己带来快乐。获得一种积极、愉悦的创作体验。因此，对幼儿水墨作品的评价更多的要关注作品背后的故事。我们来看一个孩子创作“蝴蝶飞飞”过程中有图有真相的精彩瞬间。

一、描述

孩子们在认真地画自己的“小蝴蝶”，教师巡回时观察到：

镜头（一）

幼1：这只蝴蝶把这只蝴蝶的翅膀遮住了一下！（作画的过程中注意到了两只蝴蝶的前后遮挡关系，进而在第三只蝴蝶出现时也采用了这一方法，并且可以看到三只蝴蝶的颜色各不相同，边上的小花也采用了小蝴蝶的颜色——黄色予以呼应，在配色方面很是讲究。布局有疏密，有留白。）

（幼1：每当注意到老师在关注他时，很自豪地摆出pose，并且与自己的画同框，满满的自豪感！水墨活动使他感到身心愉悦！）

镜头（二）

幼2：我要画一些彩色的花朵。

幼3：你画的是树吗？

幼2：我的小蝴蝶在树里，你们看不见，发现不了。也找不到它的眼睛。

幼3：你画的是花树。

幼2：我喜欢彩色。我把蓝色和红色放在一起就变成了这种颜色。

幼2：好像得再加点粉色。（专注并享受调色的过程，并且很自然地回答同伴的问题，不断地边探索边自言自语，注意力完全沉浸于色彩混在一起的新发现。）

镜头（三）

幼1：这幅好，那幅画得不好！       

幼4：哈哈！（得到同伴的赞扬，喜形于色，沉浸享受。）

师：好在哪里？

幼1：翅膀有大有小。（关注形。）

师：颜色有变化吗？（关注色。）

幼1：有深有浅。

师：是的，这样的翅膀看起来薄薄的，真的在飞一样。你是怎么做到的？

幼4：（摸摸头，想了想）我“唰”一下就好了。（孩子总结具有画面感，动作干净利落，落笔很果断。）

师：毛笔按下去画，毛笔尖尖的地方颜料多，所以深，毛笔肚子水分多，所以颜色就浅，是这样的吗？这方法真好，等会儿给小朋友们介绍一下。（教师关注作品的亮点，引发幼儿回忆，并将偶尔的经验进行提炼，准备在点评的时候加以推广，个体的习得经验将成为幼幼之间相互学习的极好材料。）

二、思考：

（一）多彩的思维 个性的表达  

每位孩子的创作过程都包含着丰富的思维，多元的交流，个性化的表达……是独特的，不可复制的。他们在活动中尽情表达自己感性地对世界的认知和把握。这种灵动的、真实的创作过程是珍贵的，值得被尊重的。

（二）支持的氛围 悦己的过程

心理学家罗森杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。” 镜头（一）幼1幼2的状态显示出孩子的创作过程是自信的、专注的、愉悦的、享受的。这段过程不受评价的制约，教师即使巡视，也不带有任何评价的表情、语言和动作。孩子们能自由想象，不受干扰和阻碍，能无所顾忌地探索、创造，使个性化的表达有更大的空间和可能。

（三）流畅的对话 自信的再现

镜头（二）幼2状态的启示——对于孩子作品的评价，最终的成品不是唯一的依据，创作过程中幼儿的态度、情感和价值观是值得关注的。镜头中孩子专注投入的创作神态，轻松自然无负担的对话交流，呈现对自我创作的认同和悦纳。欣赏孩子绘画的最好方式不是“看”，而是听他“说”——说他们的想法，表达的内容，为什么要这样画。孩子的想法是通向以后对绘画技巧学习的最好路径，幼儿审美经验逐渐丰富，对线条、色彩、空间、构图等艺术形式语言的认识和使用，对形式美的领悟也逐渐深入。比如：如果仅仅看幼2孩子的作品，对照绘画的主题，主观的评价：“不画蝴蝶，画了一堆墨团团。”“又没好好画，尽捣乱。”这种主观臆断负能量满满的评价，只会错过倾听孩子审美想象的过程，带给孩子无辜的挫败感。而静心倾听，你会了解到作品产生的过程，就会惊讶于孩子的无拘束的想象和对色彩变化的执着探究。《指南》中指出：幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴藏着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判别人，更不能追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练。”我们所追求的是“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

（四）真诚的欣赏 互动的学习

镜头（三）幼4状态的启示——《指南》中指出：“和幼儿一起发现美的事物和特征，感受和欣赏美。”“引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。”教师巡视中敏锐地抓住了孩子独特的绘画表达方式（也是水墨技能习得的一个极为重要的途径），用欣赏的口吻，自然的提问，引导幼儿回忆作品创作的过程，在倾听中读懂孩子的作品，读懂孩子的创作方式。将幼儿在实际操作和亲身体验中获取的散点经验进行提炼小结，变成他人可以借鉴的经验，并将它推广给其他孩子，形成幼幼互动式的学习氛围。

（五）作品的回访 认知的提升

鼓励幼儿回访自己的作品，自然互访他人的作品。通过回访的形式回顾以前的想法，通过分享来学习他人的感想，当他们回访和再次创作自己的作品时，他们的认知水平会得到提升。比如：幼1通过回访自己的作品，总结出自己采用了遮挡法；幼4通过回访，总结出自己创作所用的方式方法：“一笔下去，干净利落，所呈现的水墨有深有浅，形成翅膀的透明效果。”进一步提升了他们对自己作品的认知。

三、评价：

1.给孩子回访自己作品的机会（自评）。讲述是分享自己作品故事的机会，是对自己在创作过程中的反思，也是审美情感的分享。而伙伴倾听他人作品故事，也是学习他人审美情感的方式。幼1的作品展示和介绍将会带给孩子们色彩和布局上美的感受，以及事物遮挡怎么表现的经验；幼2展示并讲述自己作品的故事，带着他满满的自信，他的调色经验对于他以后的创作将会带来极大的帮助，而他的分享会引领孩子们从另一个丰富的色彩天地，去感受作品美，领略所表达故事的意境美。

2.给孩子互访他人作品的机会（互评）。请幼儿欣赏作品展览，访问他人作品，找出他人有创造性的表现，讲述自己对美的感受，展示自身对美的评价能力。为他人感到高兴：“我喜欢这幅，看上去有留白的地方，也有画的地方，有疏有密。”“这幅花朵引来了蝴蝶，颜色各不相同，像是《三只蝴蝶》的故事。”“这两只蝴蝶在跳舞，好看。”……

3.教师点评，师幼互动中，引导孩子学习他人创作想法以及表现方式，为以后的创作积累表达技能，提升审美能力。师：刚刚小朋友注意到这只蝴蝶的翅膀轻轻的，透明的，有飞的感觉，请问幼４小朋友你能告诉大家你是怎么做到的？你最满意的地方在哪儿？等。这样的问题指向的是幼儿自己，能引发幼儿对创作过程的反思，建立起学习的信心，从而更加主动地去思考。

总之，教师敏锐的观察，耐心的倾听以及基于儿童视角的分析与思考，使得评价环节跳出以往单一的“象与不象”对错式评价，转向多元评价；由静态评价转为动态评价，注重活动的过程性，关注孩子学习的过程，获得的审美愉悦更具亲和力、激励性，也更能提升孩子的审美能力，使幼儿更能欣赏和悦纳自己，从而能更加积极、快乐地参与艺术活动。使幼儿美术活动评价真正回归支持发展，促进发展的初心。

（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》

（2）《幼儿园美术领域教育精要》——关键经验与活动指导 孔起英著 教育科学出版社

（3）《0-8岁儿童学习环境创设》【美】朱莉.布拉德/著 陈妃燕 彭楚芸/译 南京师范大学出版社

（供稿人：宜兴市进修幼儿园  潘年）