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摘要

绘本在幼儿园教学中常常运用于语言教学，很少人将其与绘画教学活动联系。事实上绘本是图文合奏讲述故事的综合艺术类型，具有绘画性、图画传达性、儿童性等特性。在幼儿园绘画教学活动中运用绘本有助于幼儿提高对美的感受能力；激发幼儿的绘画兴趣，使其拥有乐观的情绪和积极的情感；发挥幼儿创造力，激发幼儿用绘画语言进行自我表达；丰富幼儿绘画经验，掌握更多绘画媒介。

随着素质教育改革的逐步推进以及新课标实施的不断深化，美术和音乐等形式的艺术教育的内涵日益丰富，传统教学方式与方法已无法适应幼儿艺术素养养成的需求。绘本作为一种融艺术性、知识性于一体的趣味读物，不仅含有极高的艺术价值，而且具备一定的教育功能，可转化为优质的艺术教学资源。

关键词：绘本阅读；艺术表现；实践探究

一、绪论

（一）选题缘由

“绘本”由精美画面以及简洁生动的语言构成，是一种适合低龄幼儿阅读的图画书。在国外许多发达国家，绘本是幼儿阅读的首选之物，甚至被推崇为“人生第一本书”和“伴随一生的书”[1]，由此可以看出它的风靡程度。随着社会的发展，先进教育理念的不断深入，绘本受到大众越来越多的关注，也被更加广泛地运用到幼儿园的日常教学活动中。

笔者认为绘本之所以能被选作为一种教育“工具”，并不简单地因为通过它幼儿能知道一个故事，而是因为它自身所蕴含的教育理念、教育价值。一本优秀的绘本，它在让幼儿体验快乐的同时，也悄无声息地对促进着幼儿的个性发展以及全面发展。[2]

虽然我国国内对绘本的研究才刚刚起步，但是很多学者依旧在这条研究道路上不懈努力着。本研究选取小班这个年龄阶段，主要研究小班绘本教育现状以及存在的问题，并探究出相应对策以完善小班绘本教育。

（二）相关概念解析

1.绘本

“绘本”，在英文中为“Picture Book”（图画书），十七世纪诞生在欧洲，随后于二十世纪三十年代风靡美国。[3]到了五六十年底，在韩国、日本相继兴起，我国中国台湾地区在70年代对绘本也展开阅读狂潮。

直白地讲，绘本就是“画出来的书”，但是它并不等同于那些“有画的书”。 我们有时也会阅读到许多“有画的书”，然而这些图画并没有“语言”功能，它们只是对文字的补充说明。又或者许多“有画的书”通过将图画一个接连一个拼凑起来向我们讲述故事，但是仅挑取其中单一的图画，我们并不能读懂其含义。

绘本的独特之处在于，它通常由图画以及文字构造而成，图片与文字之间存在着内在的关联，它们共同确立某个主题、传递某种情感。但是在此图画并不起辅助作用，它是绘本的灵魂，在整个绘本中能单独成形。[4]所以有些绘本，甚至一个字也没有，只靠图画来讲述一个故事，而许多不识字的幼儿通过它们也能明白整个绘本的意思。此外，绘本所涉及的题材也与幼儿的生活、息息相关，比如讲文明礼仪、讲亲情、讲友谊……对于幼儿而言，绘本具有很好的教育功能及教育意义。

2.绘本教育

“绘本教育”，指的是教育者依靠绘本材料用讲故事的方式而最终达到教育目的的过程。

在实施绘本教育的过程中，教育者会对绘本的形象进行详细讲解，让受教育者能够主动地参与听故事、说故事。受教育者通过绘本能够知道一个故事外，还能感同身受，收获人人生真谛及感悟。与此同时，受教育者在语言能力、观察力、想象力、审美能力以及社会性等方面能得到很大的发展。[5]

二、幼儿绘本阅读意义

幼儿绘本所当前幼儿教育实践中所依赖的主要的工具之一，其画面的生动性与文字的间接性方便了幼儿的阅读，激发了幼儿的阅读兴趣，从而使得幼儿绘本的阅读价值得以体现。

（一）培养幼儿的生活情感

在实施幼儿绘本阅读实践的时候，教师首先要为幼儿创设一种宽松与和谐的阅读的氛围，教师在这一氛围的支撑下指导幼儿开展阅读的行为，从而使得幼儿可以在阅读绘本中的情节生动的故事中体验了阅读的兴趣，汲取其中的生活智慧，尤其是在教师的引导之下，幼儿可以多视角解读绘本故事的内容，这就成为培养幼儿阅读情感的“钥匙”。

（二）提高幼儿生活实践能力

绘本中的故事丰富多彩，这无疑就成为幼儿阅读兴趣得以激发的最为主要的原因之一。在此过程中，幼儿可以在教师的引领下互相交流自己的阅读感受，可以将自己的阅读实践与生活现实联系起来，从而使自己的生活实践能力进一步得到提高。通过绘本阅读，幼儿学会了与其他幼儿互助合作，懂得了宽容与谅解的意义，这自然就对孩子优秀品质的形成产生潜移默化的影响。

（三）促进了幼儿对生活的认知

在阅读幼儿绘本中的一个个生动的小故事的时候，幼儿其实是开启了一个认知现实生活的窗口，透过这一窗口幼儿获得了更多的生活知识。从幼儿的生理与心理发展的规律而言，2岁是幼儿口头语言发育高峰期，4—5岁则是幼儿学习书面语言学习最佳期。因此从长远来看，幼儿绘本阅读是在遵循幼儿发展规律的基础上，对幼儿生活知识的积累大有益处。

三、幼儿绘本阅读现状

社会的进步改变了人们的育儿观念，丰富的阅读资源使幼儿拥有了极大的阅读资源，可以促进幼儿生活教育的大发展，但是就目前来说，家长面对纷繁芜杂的儿童书籍，常常会处于“无所适从”的尴尬境地。

（一）儿童读物的生活性差

一踏进书店在儿童图书角就会出现 “小布老虎”,“小精灵”等名目繁多的儿童丛书，这类读物以其丰富的故事内容而著称，但是面对其主要的读者群来说，则往往会有“高屋建瓴”的嫌疑，缺乏生活性，与幼儿幼稚的心理生理不相适应背道而驰，从而使得这类读物失去了生活教育的价值。

（二）儿童读物生活教育程度低

在当前的异化的教育体制下，幼儿图书往往被细化为教辅、特长、科普、文学、娱乐、益智等繁多的种类，装帧设计和印刷质量的确令人感叹不已，但是其质量却存在一定的问题，这主要是表现在其生活教育程度低下这一方面，如格林童话、西游记故事等经典儿童图书往往有几十个版本，不同的版本都在吸引眼球方面着力，追求的是短期的经济效益，但是却忽视了在提升儿童读物生活教育程度方面着力。

四、幼儿绘本阅读与艺术表现相融合的实践策略

（一）优化声乐阅读环境，提升幼儿绘本阅读质量

众所周知，学习环境可以直接影响学习者的学习效率。幼儿也是如此，幼儿在语言学习最重要的时期，教师应重视对幼儿进行语言知识和思维培养的教育。学习环境的优化，利于促进幼儿语言理解能力和艺术素养的发展。音乐教育可以使幼儿体验到快乐，音乐作为一种纯粹的艺术表现形式，是和人的生命关系最为密切的艺术表现形式中的一种。

例如，教师在教学“快乐的一天”时，为了让幼儿通过聆听《快乐的一天》，初步知道怎样聆听音乐，并通过针对音乐节奏的理解，产生动作的方式表达自己感受，实现高效理解绘本内容的目标，在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，加入了不同节奏的音乐。教师首先通过让幼儿听音乐，描述自己想象的动作。如“你从这段音乐中，觉得作者在怎样走路呢？”幼儿小凯积极回答：“作者在欢快的小跑”。在进行数个针对音乐节奏的聆听体验和感受分享后，教师引导幼儿进行了本课绘本的阅读，并针对主角小猪的动作和心情，播放不同节奏的音乐。最后，在进行绘本阅读完毕后，教师为了培养幼儿的音乐素养，总结道：“我们在进行绘本阅读的过程中，通过音乐的配合，更容易地读懂了小猪的心情。我们在生活中会听到成千上万种声音，但这些声音的长短是不一样的，有的长，有的短，我们的音乐是与生活紧紧联系在一起的，因此音乐中的音符也有长短之分。”幼儿在养成基本的阅读素养的同时，完成了本课绘本内容的高效阅读。为孩子们的学习创设富有艺术性的优美学习环境，充分利用优美的旋律，调动起孩子们绘本阅读的情感，在听觉与视觉的完美融合中，让孩子们获得美的感受，也让心灵获得美好的成长。

（二）借助美术元素分析，促进幼儿绘本阅读理解

如果说诉诸听觉的美妙音乐依托动听多变的旋律，契合了孩子们活泼和灵动的心灵，引发孩子们内心感情的起伏与波动，能够增强对绘本阅读的心灵感应。那么诉诸视觉的依托绚丽色彩的美术，对于增强孩子们的形象感知，强化孩子们的直觉感受，在图文并茂的阅读体验中，提升孩子们对美的欣赏与理解，更具有直接的价值与作用。

例如，教师在教学“牵牛花”时，为了促进幼儿通过图画进行故事的深入理解，决定借助图画中的美术元素，进行引导分析。首先，教师和幼儿一起进行故事的梗概了解。然后通过图画进行细节的查找和分析，如牵牛花的根从种子里出来，向着底下延伸，表现了事物发展中自己的规律。子叶顶着种壳，破土而出，让幼儿了解了生命力的顽强。花开的时候幼儿看到了即使是一个小牵牛花，生命也是如此美丽。再如，教师教学“环保袋DIY”时，为了让学生通过直观的绘图的观察，提升学生对环境保护和“废物利用”知识的理解，教师和学生一起分享绘图中垃圾袋对环境的污染。同时教师通过讲解促进学生对本课知识的理解，同时提升学生的观察能力和美术素养。“这些垃圾袋在这里，会‘睡’上很多年，都不会消失掉，它会影响农作物生长，影响环境美化的”。在引导学生通过绘本进行“环保袋”的循环利用绘图中，教师同样鼓励学生分享自己的观看成果和心得。诸如此类，幼儿通过绘本中图画的美术元素表现，加深了绘本故事内容的理解。

（三）利用绘本阅读内容，开展幼儿艺术启蒙教育

艺术会让一个人成为懂生活、会生活的人。幼儿在学习过程中，应及早受到艺术启蒙教育。绘本中的艺术元素，是幼儿进行艺术素养汲取的重要源泉，教师要注重对幼儿的艺术感受的引导，改变传统的阅读角度，借助一定的艺术形式和艺术手段，立足“绘本”，从绘本的艺术语言入手，探索新的绘本教学模式，开展幼儿艺术启蒙教育。

例如，教师常通过提问的方式，鼓励学生主动寻找和发展图画和故事中的艺术元素，让幼儿通过浅显的美术图画观看和直观的音乐艺术欣赏，让幼儿体会到深刻哲理的。如在利用绘本中的美术图画进行与艺术相融合的教学时，通常运用：“在这图画中你看到了什么？”的问题，开展鼓励学生自己观看图画的教学，锻炼幼儿巧妙地思维方式，让幼儿受到及时、有效的艺术启蒙教育。如在绘本课程“请你和我跳个舞”时，教师通过播放适合绘本课程内容的欢快的音乐，让学生受到美好音乐的熏陶。不少学生跟着音乐的节拍，做出了伸左脚伸右脚的动作，或者扭动腰肢，想要跳舞。这说明教师通过结合艺术元素进行绘本教学，在潜移默化中影响学生，启发学生的艺术意识，促进了学生音乐艺术素养的养成。

结语

综上所述，幼儿教师要达到培养幼儿艺术素养的重要教学目标，就要根据绘本内容，注重构建阅读环境，重视教师引导，以及鼓励幼儿互动分享等方式进行阅读教学。通过优化声乐阅读环境，让幼儿在与绘本内容情感一致的环境中阅读，提升绘本阅读质量；并借助绘本中美术元素的分析和讨论，加强与幼儿的互动，鼓励幼儿自主观察绘画插图，体会美术的魅力，促进幼儿对绘本内容的理解，综合开展针对幼儿艺术素养的启蒙教育。

参考文献

[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，2002（04）：20-27.

[2]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报，2016（1）：40-42

[3]张金梅.浅谈怎样选择低幼文学读物[J].早期教育,2015:13-14.

[4]李翠霞.怎样为孩子选择图画书[J].教育导刊,2018:90-91.

[5]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2021（06）:64-66.

[6]刘婵娜.幼儿园绘画教学活动的评价研究[J].幼教园地，2020（12）：21-22.

[7]吴丽华.关于幼儿美术活动的评价[J].学前教育，2019（04）：42-43.

[8]边霞.生态式艺术教育的基本思想与实践探索[J]学前教育研究.2021(04)：77.