宜兴教育云

内容摘要：

著名教育家陈鹤琴说：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。《指南》中还明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”作为幼儿教师更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。邮局游戏就是孩子们的一次观察——发现——模仿——拓展——生成的游戏旅程。

关键词：邮局 游戏 旅程

邮局游戏是在主题活动《奇妙的信》中产生的。它以问题探究为主线，让幼儿在探究邮局的秘密与游戏中同步进行。整个游戏以“怎样寄信？”“寄信需要些什么？”“谁来送信？”等不同的问题为契机，关注幼儿在游戏中出现的问题、冲突的情境，及时把握游戏中隐含的教育价值，不断引申新的游戏内容，在教师的引导下，幼儿在动手、动脑、动口的过程中不断发现问题解决问题，完成真正的自我建构游戏。

邮局游戏旅程中，我和孩子们一起经历了以下三个阶段。

1、参观——访问——发现

幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造承认的实践活动。是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。游戏需要来自幼儿熟悉的生活，它需要以幼儿的生活经验为基础，因此，了解邮局以及邮局工作人员的工作是游戏的基础。结合社会实践活动，我们带领幼儿参观了周铁邮政。

参观前，我提出问题“邮局是个什么样的地方？它分成哪几个区域，里面的工作人员分别做哪些工作？”带着问题，孩子们在好奇心的驱使下访问咨询了不同的工作人员。在邮市部，赵子涵问工作人员“阿姨，这个圆圆的是什么？（邮政日戳）”从而他了解到信件寄出去时需要加盖邮戳，表示邮件收寄的日期。在信件部，孩子们与邮递员叔叔对话，知道了信件要按区域分拣，便于送信。在快递包裹部，孩子们发现了秤，激起了他们的兴趣，我鼓励他们咨询工作人员，了解到那是称包裹重量的。

在此基础上，我和孩子们共同整理邮局游戏环境，将我们的贝贝邮局分成了三个小区域，接着开始共同制作游戏所需的材料。结合语言活动我们学会了用绘画的方式写信；结合美术活动，孩子们制作了不同的信封和邮票；我们还一起收集了报纸、书刊等等，加上原有的电话机，废旧手机，我们的邮局即将开业。

2、模仿——迁移——调整

在参观发现的基础上，幼儿已经初步感知了在邮局游戏中有哪些角色，不同的角色做什么工作？他们知道邮市部需要有卖邮票信封的工作人员，信件部有邮递员分发信件，电信部要卖手机，充话费等等。

游戏实录：

进入游戏区域后，孩子们商量分配好角色，戴上了相应的工作牌，晨熙担任邮递员的工作，她将一本书放到贝贝餐厅的餐桌上，而后就离开了。接着她又将几封信件和书籍分别送到影楼和菜场，仍然没有告知所送区域内人员，该信件究竟是谁的。并且观察发现收到书刊、信件的区域成员也没有任何的反应，好像这件事情跟自己毫无关系一样。这时，我用语言提示：“晨熙，别人怎么没有看你送的信件和书刊呢？”晨熙很迷惘地看了我一眼。“也许别人都不知道这信件是送给她的吧？怎样才能让他们知道呢？”

分析：

晨熙对角色的理解仅仅是觉得邮递员只是送信的，忽略了与顾客间的联系，因此教师运用语言提示让幼儿在游戏中懂得互相交往。

调整：

在游戏评价环节，我以问题的形式抛给孩子“如果你是邮递员，你会怎样送信？会对你的顾客说些什么？”在交流讨论中，孩子们形成共识，在游戏过程中，需要用礼貌的语言相互交流，了解和满足游戏中角色的需要。

游戏实录：

幼儿对角色的分配还是比较熟练的，进入游戏后，苏南开始推销她的信封和邮票“你看，这个信封很漂亮的。”可是雨彤没有回应，于是她又说“这个吧，上面还有花的多漂亮呀！”“好的，就这个吧，谢谢！”这下雨彤欣然接受了苏南的建议。接着，苏南有拿过一支笔，提醒雨彤在信封上写上收信人和寄信人的地址。在雨彤书写收信人和寄信人地址时，用“XX00”表示，邮递员并不了解这代表哪个区域，该送到哪儿去，因此邮递员在送信的过程中只是随意地把这封信送到了贝贝影楼。

分析：

孩子们的游戏仅仅是了解了邮局游戏的流程，知道寄信时要有信封和邮票，要写上地址。但怎样清楚地表达自己的意愿：我要寄信给哪个区域的谁？这些似乎还没有明确的意识。

调整：

游戏结束时，我以问题的形式让幼儿参与讨论：“如果我想寄信给贝贝影楼的摄影师，怎样写才能让邮递员明白呢？”最后经讨论决定用绘画的方式书写信件的收信、寄信地址。如：写给贝贝影楼的摄影师的，就在收信人地址中画上一个照相机，也就是说，按他们的工作牌作为相应的收信地址。于是根据游戏需要，我们还在信件部的信封上以颜色作为区分画上了标记。经过几次游戏后，我们又调整为提供带有区域标志的分信盒，将信投到带有标志的信盒内，便于邮递员取信送信。

游戏实录：

游戏前，我将电信部撤除，换成了邮包部，提供了秤、邮包盒、邮包袋。沈桐进入区域后，做到原来电信部的位置上，看了看桌旁的材料后，开始找东西，我清楚他是在找手机和座机。于是，我回了趟活动室手捧一个玩具小兔再次来到包裹部：“你好！”“你好！”沈桐回应了我。“请问，我要给贝贝影楼寄一个玩具兔子，需要怎么做呢？”沈桐愣了一下，“放在这个盒子里吧！”他接过我的玩具兔子，放进盒子里，然后放在秤上称了一下说“付一元钱。”我问：“就这样行么？”“还要写地址的。”沈桐递过笔说，并且告诉我只要画一个相机的图案就行了。我按照他的方法画好了地址。沈桐将盒子用透明胶带封好递给了邢元化（邮递员）看来邮递员要兼职快递的服务了。

分析：

很明显孩子们对包裹快递的游戏情节了解较浅，教师以顾客的身份参与游戏，帮助孩子了解了邮政快递的游戏内容。但教师的介入仅仅只能让参与本次游戏的孩子了解，怎样让大家都能玩起这样的游戏？怎样让大家包裹部还可以邮寄很多的物品？在游戏结束环节，孩子们迁移生活经验展开讨论，知道很多东西都可以快递邮寄：玩具、图书、菜肴等等。

调整：

我们将邮局与书店、菜场、结构区联动，孩子们可以从书店买来书然后到邮局邮寄；可以将建构好的玩具送到邮局邮寄；还可以将自己新换的菜买来邮寄。这样就增加了各个区域间的联系，而且能增加游戏情节内容，使幼儿在游戏中不断获得发展。

3、拓展——生成——延伸

经过一系列的游戏，孩子们已经熟悉了邮局游戏的旅程，角色的扮演、生活场景的再现、角色间的交流、物品的制作替代，他们按照自己的意愿再造游戏情境。而且他们在游戏的过程中不断迸发新的思维火花，同时也产生着不同的新问题，也用他们自己独特的思维去解决，是游戏内容越来越丰富。如区域之间的联动，美工区与邮局之间的联动（写信——寄信），图书区与邮局间的互动（买邮票做集邮相册）。还有增加包裹投递部，让幼儿有了新的游戏情节。随着幼儿对游戏的兴趣，也许还会产生许多新的游戏内容，也许在渐渐消退热情后游戏也会自然消失或转换。

幼儿游戏活动中，游戏角色、游戏情节、游戏物品是游戏发展的关键所在，幼儿是在通过探究、实现、游戏角色的增加、游戏情节的丰富、游戏物品的替代等历程中再造游戏情境的。我发现游戏前的调查访问是帮助幼儿开展游戏的基础，只有丰富了幼儿的生活经验，才能让幼儿对游戏感兴趣，才能让幼儿愿意调动全部的智慧去探索、发现、尝试。

参考文献：《幼儿游戏之旅》

       《幼儿园教育指导纲要》

       《3——6岁儿童学习与发展指南》

供稿人：周铁镇幼儿园 尹美亚