宜兴教育云

立案原因

通过开学与短时间的观察发现陆训迪和其他小朋友有不少特别之处，不会在小椅子上坐好，不管游戏还是学习活动，总是不断离开椅子乱跑，老师一喊他就会跪在地上或躺在地上，需要老师去拉；无缘无故打别的小朋友；吃饭挑食，只吃白饭；表达能力弱，不能和老师、同伴正常交流。

情

况

分

析

和陆训迪妈妈沟通中了解到，陆训迪是家中的二胎，哥哥在读高中了。父母都是外来务工人员，由于工作繁忙对他缺少管教，同时对他也比较宠爱。加上他小时候学说话学的晚，到3岁才会开始说话，所以语言表达能力很弱，口齿不是特别清楚。在家时，缺少良好的习惯教育，一直挑食、不午睡、不听指令、到处乱跑，和同龄孩子也缺少交流和玩耍的机会，陆训迪妈妈知道自己孩子的这些问题，有意希望通过幼儿园的学习能帮助他纠正这些习惯。

教

育

计

划

通过其他小朋友互相帮助，以及请他做“小老师”、“小帮手”等机会，逐步增强陆训迪的自控能力和自理能力，培养他的良好常规；在活动中，正确对待他的攻击性行为，晓之以理，告诉他这样别人会痛。同时积极发挥他的长处、肯定他的进步之处，使陆训迪能和同伴正常沟通；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

措施：

1、通过老师对孩子的观察、了解并正确对待陆训迪攻击性行为的发生原因。  　　

2、让陆训迪做小帮手，帮老师和同伴做事，转移好动的精力，并培养的他的生活常规。  　　  　　

3、在集体面前多鼓励和表扬他，为他争取同伴们的帮助。  　　

4、通过运用各种方法，有意识地培养锻炼陆训迪的交往能力，让同伴真正亲近他、接纳他。

教

育

计

划

实

施

过

程

第

一

阶

段

观察：这天吃点心时突然听到小朋友在喊“陆训迪在追别人”。原来陆训迪正在和喝牛奶的蒋天翊追追打打，还不小心撞到了别的在吃点心的小朋友。别的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑，觉得很好玩。我先安抚哭泣的小朋友，并告诉他“陆训迪不是故意的”。然后把陆训迪带到一旁，严肃的告诉他这样做不好，别的小朋友会痛。但是由于沟通的问题，他对我的说教并不理解。为了让他意识到自己的错误，我引导他去和另一个小朋友道歉。

措施：看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。

第

二

阶

段

    观察： 一天忽然陈鑫灵大声哭起来。我闻声过去询问，原先是陆训迪把她的小兔子撕坏了。我问陆训迪为什么撕坏孔雀？他鼓着嘴巴不说话。边上的小朋友纷纷指证，是他把陈鑫灵的兔子撕坏的。我对陈鑫灵说：“你把别人的兔子弄坏了，那只能把你的兔子给她了”，陈鑫灵捏着兔子不肯放手，不一会趴在桌子上哭了起来。“那下次还能弄坏别人的东西吗？”，陆训迪一边哭一边说“不能”。“那你还要跟陈鑫灵说什么呢？”他小声地对着陈鑫灵说对不起。我安慰了陆训迪，带他一起重新做了一只小兔子。

措施：陆训迪自控能力较差，过后还是需要老师不停地、耐心地和他讲道理，帮助他慢慢懂得学校以及与人相处的规则。

第

三

阶

段

观察：今天学习活动时请小朋友看投影上的故事书。活动一开始大家看着图片进行了热烈地讨论，这时，鲁千千说：“老师，陆训迪的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对陆训迪进行了很简短的劝说，可是陆训迪不听，立马跪倒躺在了地上。没办法，我只能将他抱起来，一抱起来他又躺在了地上。就两三次之后，我决定采取冷静处理，不理他了。他就在地上一直叫试图吸引老师和同学们的注意。

措施：我后来走过去把他抱起来和他讲道理，发现他的所有行为就是试图引起同学和老师的注意，想要大家和他玩，由于不会表达，就采取了躺地尖叫的方式。我尝试着以后多和他交流他的想法，试着明白他的意图。

第

四

阶

段

观察：运动场地我和孩子们站在操场上，和孩子们说明游戏的规则。陆训迪的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。这时场地上的球只剩下一个了，他和周芃芃同时拿到这个球。两个人你不让我，我不让你地争起来。陆训迪大喊：“我的我的。”周芃芃说：“是我先拿的。”陆训迪仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是，周芃芃用商量的口气对陆训迪说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗”陆训迪松开拿着大球的手，我以为他同意了周芃芃的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起周芃芃的胳膊狠很地咬了一口。周芃芃痛得立刻松开了手，哭了起来。陆训迪见状立即拿着羊角球准备玩起来。

措施：陆训迪在之前没有建立一定的规则意识，同时家里也没有同龄的孩子，他缺少了一定的机会与同龄孩子交往，所以在交往时会以自我为中心。我适时抓住计划，以共情的方式进行教育，让他明白与人交往的规则。

第

五

阶

段

观察：这天中午，孩子们和以往一样，吃过饭再椅子上玩玩具。陆训迪不停地跑来跑去，摸摸这个摸摸那个。不一会，他的周围就围了几个小朋友。他这是要做什么？我静静地观察他。只见他拉着几个小朋友走向我们的主题墙。给叶子涵一边指着，一边跳着。嘴里不停说着：“漂亮，漂亮。”原来是我班的吊饰布置“冬天到。”过了一会，只见他又走向拉着另外的小朋友指着图片说：“我，我，我。”他不停地在各个区角布置间走来走去，像朋友得意的介绍自己带来的照片和作品，其他朋友也叽叽喳喳的加入了队伍中。

措施：陆训迪在主题墙发现了兴趣点，同时以此为自豪，我借机表扬，让他的自信得到提升，试图激励他在与人交往中减少攻击行为。

结

案

时

间

及

效

果

结案时间：2022

在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与陆训迪的互动中，我往往看到他的调皮对他人的影响，而忽略了师幼关系（我与她）对这种状况的强化作用。所以一改之前的方式，精良站在他的角度去处理和孩子之间的问题。经过一段时间的关注，陆训迪有了很大的转变，由原先不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、教师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。