宜兴教育云

摘要：儿童教育家陈鹤琴指出：“绘画是语言的先导，表示美感的良器”。由于幼儿的语言表达能力不完善，美术活动成为幼儿表达思想、抒发情感的特殊“语言”，因此美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具。

关键词：儿童、创造力、放手

绘画是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心意愿的最主要方式之一，孩子们都愿意，甚至是无意识地用“涂鸦”来表达自己的所见、所想、所感，这几乎是每一个儿童的天性。集体绘画活动可引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。美术教育活动能够为幼儿提供在愉快的情绪中发现和创造的最好机会，提供培养毅力等的有利条件。幼儿美术教育的目的不是为了从小训练未来的美术家，不在于对美术技能技巧的机械训练，而在于启发幼儿的想象和促进其创造性。

随着，陶行知教育理论的深入和普及，及解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由、从而解放儿童的创造力。但在平时的教育生活中，往往只是停留在口头上，怎样发挥幼儿理论的价值，发挥人的个体价值缺乏足够认识。于是我在学习了有关陶行知理论后，尝试着以理论为着手点，在幼儿美术活动中力争发挥其创造性。

一、放开幼儿思想、胆量，给幼儿充分的表现机会

过去我总是想小班的小朋友能力弱，做事情不行，他们年龄太小了，还不会的，所以常常有一些事尽量去帮助他们完成。在教学活动中也常常是我教、你学，我认真的教，你认真的学，常常忽略了幼儿的主动性，创造性。其实，社会的前进步伐非常快，社会也在日新月异的变化，幼儿当然也是随着时代的步伐前进的。现在的孩子聪明了许多、能干了许多。，过去我总是每投入一样玩具，总是希望小朋友能按照老师的方法去做，其实这样完全限制了他们的创造。现在我要求他们能够通过不同办法去完成。例如，在美工区的材料，我投入下去以后，我没有去是刻意提示如何玩。幼儿在操作中已经习惯了自己去探索。从来没有一个小朋友问：“老师怎么玩？”我发现这样做是正确的，两个小朋友的玩法完全不同。这一点充分说明要相信幼儿，让幼儿自主的去做，教师放手，让幼儿去尝试，会发现幼儿的能力有所提高，会创造出很多东西的。

二、鼓励幼儿大胆发问，大胆质疑，激发幼儿的好奇心

幼儿具有天生的好奇心，他们对一切事物都感到新鲜、好奇，他们睁大眼睛贪婪地观察着这个陌生的世界。他们对什么都想知道，什么都想问。“想问”、“好奇”，这正是走向创新的最初的萌芽。幼儿的“为什么”是永远提不完的，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分的机械，现在我鼓励让幼儿经过观察，来问老师“为什么”，这样会让幼儿更有兴趣的去了解，对那些与众不同的想法给予支持，激发其主动创造。例如：以前的美术活动蔬菜印画中，当老师出示了一张图片让幼儿来观察并绘画，这时小朋友会问“怎么画出来的？”“为什么小花是花菜画的？”并让幼儿用切开的和未切开的花菜进行尝试，主动创造出小花。有的幼儿用花菜根敲出来，说是一颗小石头，“对呀！”我没有说没让你画这个，而是鼓励他的创造。

作为教师应当关注这种“想问”、“好奇”，保护这种“发问”、“好奇”的品质，鼓励他们大胆发问，大胆质疑，激发他们的好奇心。例如：本班的宝宝老是会问汽车为什么不能在天上飞，而飞机能够在天上飞，以及为什么小鱼为什么只能生活在水里，天上为什么能够下雨等等，每次上课当教师拿进一些新鲜的玩具，讲述某个故事的时候，他们总是叽叽喳喳地问个不停。例如：我带幼儿散步时，看见枯叶落下，他们会问：“树叶为什么会变黄？”“树叶为什么要飘落下来？”“什么时候树叶会长出来？”他们总是要问个彻底。看见蚂蚁排队搬东西时又会问：“蚂蚁为什么会排队搬东西？”。在日常生活中观察自然角时，他们也会好奇地问这问那“金鱼睡觉为什么不闭眼睛？”“乌龟冬天不吃东西为什么不会饿死？”等等。

三、利用各种提问促进幼儿创造性思维的发展

如何激发幼儿的创造性思维呢？我们经常运用的方法是：在教学中创设情景，设置引发幼儿创造潜能的条件。其中编故事是建立在幼儿理解故事作品，积累大量知识经验基础上的一种创造活动，对幼儿具有积极的挑战意义，能促进幼儿创造思维的发展。例如：我们某某老师在大班上的公开课《美丽的蜗牛》中，她首先创设了一个情景来自于一首儿童歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，展示了蜗牛从树下爬到树上的各种姿态。让幼儿大胆的猜想蜗牛的轨迹。然后又在情境中加入了它的蜗牛朋友，让幼儿无限的去发挥想象它和它的朋友可以一起以什么样的姿态去到哪里进行旅行。孩子们跃跃欲试，都想来说说自己的想象，在这设置问题中使幼儿创造性思维得到了充分发挥。

我们在教学中还应努力引导幼儿创造性地解决各种问题。因为只有在幼儿不断解决问题的过程中，创造性思维才会发展，也更容易激发幼儿的思维积极性。研究证明：有机会自由玩弄后来用在解决问题任务中的物品的孩子比没有机会玩过这些东西的孩子解决问题的速度快、提示少与解决任务无关的行为也少些。可见，游戏有助于幼儿解决问题能力的提高。因为我们在我们的课程中也会尽显游戏化，让幼儿在 游戏中体验，在游戏中掌握，在游戏中学习。

四、观察幼儿的行为，保护幼儿个性，积极创设教育背景

幼儿是人，是积极发展中的有潜力的人，我们必须要树立正确的儿童观、发展观。要知道孩子与教师只有年龄上的差异，而人格上是完全平等的。这样才真正有利于幼儿潜力的发挥，有利于幼儿发展，使幼儿在周围环境的人事物相互作用中获得发展。然而幼儿并非是雕塑出来一模一样的，他们各有各的个性，我们不应只重视幼儿的共性而忽视幼儿的个性，老师要因势利导，保护个性，引导个性健康地发展。我们教师要间接引导，使幼儿的一种争论变成了一种语言表达的训练和思维训练的一种锻炼，蓄意地形成一种民主和谐氛围，对于幼儿在语言和思维方面都有了很大的提高，以及对培养幼儿的创新精神是很重要的，对幼儿的创新有多大的意义啊！

幼儿创造性、创造力的强弱，我认为越小越有利培养，所以我们要放开手脚，让幼儿自主的选择以及幼儿自主能力的培养，让幼儿充分的来展现其创造力，把其创造力充分发掘出来。

           供稿人：周铁镇幼儿园    沈瑜