宜兴教育云

摘要：“书中自由颜如玉，书中自有黄金屋。”看书对孩子是非常有益处的，故事是孩子们的最爱。绘本包括了封面，环衬，扉页，封底，环衬和扉页有助于孩子对故事内容的猜测，它精美的画面更是激发了孩子的求知欲，带领幼儿走进一个神秘而充满想象的世界，因此，绘本一走进幼儿园就深受孩子们的喜爱。【1】

关键词：绘本 阅读 兴趣

正文：

绘本，英文称“picture book”，顾名思义就是有图画的书，刚接触绘本时，只觉得它的图画精美，但慢慢渗入学习后，发现其实绘本是丰富多彩的，每一本绘本都有它独特的魅力，每一本绘本都有精彩的故事，这些故事让孩子们在无形中感受到了世界的真、善、美。通过这几个月与绘本的接触，我总是在想在实际教学中绘本应该如何教才会不枯燥让孩子乐于学呢？我做了以下的反思：

一、  绘本阅读不等同于看图讲述

在绘本教学中，大部分老师都是看着图讲故事，让幼儿跟着自己的思维转，这样幼儿思考问题的方向受到了限制，自主性也受到了限制。在教授完希望每个幼儿都能完整地讲述故事内容，但绘本教学应该以孩子为主，教师引领为辅，让孩子自己去寻找阅读的方法。绘本是由图片和文字构成的一个有机整体，一本好的绘本会让孩子不仅能看画面还能读懂故事【2】。例如我园尹老师在教授绘本《我妈妈》时，她只是出示了绘本的环衬一张大花布，然后让幼儿说说花布上有什么，接着让幼儿大胆猜测：“穿着这样一件花衣服的妈妈会是一个怎样的妈妈？”幼儿的回答真是五花八门，有的说是漂亮的，有的是说温柔的……这就体现了幼儿回答的自主性，我本以为尹老师要开始看图讲述故事了，没想到她是让幼儿自己去阅读绘本，让幼儿自己去发现穿着这件花布的妈妈是怎样的妈妈，这就体现了幼儿阅读的自主性，幼儿可以根据自己的喜好选择不同的方式去阅读画面。有的幼儿发现这块花布变成了沙发，也就是穿着这块花布的妈妈变成了沙发，加上老师的引导，幼儿自己就能说出妈妈是舒适的……一整节课老师看着图讲述故事的内容很少，都是根据幼儿自己的发现出示图片，让幼儿自己在感受画面的同时达到了跟着说的目地，这就比看图讲述少了枯燥乏味，多了让幼儿自己去探知，去猜测的乐趣。更多的是幼儿自主阅读的能力得到了发展。

二、绘本阅读与游戏相辅相成

首先 绘本之所以深受孩子们的喜爱，是因为绘本可以从情节上延伸很多游戏如我园老师上的《虫虫虫虫爬》，让幼儿体验毛毛虫是怎么爬的，蝴蝶是怎么飞的，青蛙是怎么跳的，小孩是怎么跑的，这些环节的设计就是在赋予孩子一种游戏的方法，让孩子在游戏中学习知识；绘本《换一换》，让幼儿扮成书中的小动物，随着故事的发展与其他幼儿转换叫声，这不仅让孩子学到了不同的动物会发出不同的声音还让幼儿体会到了动物换叫声的乐趣，更是在一定程度上锻炼了孩子的反应能力；绘本《藏在哪里了》，在情节上我设计了有趣的捉迷藏游戏，将三张桌子分别当作是大树后面，草丛里，大石头后面，邀请孩子们到创设的森林中玩捉迷藏游戏，让孩子们在游戏中体验动物们的快乐以及让孩子们自己总结出捉迷藏时不发出声音就赢了，最后我还拓展了棒棒糖捉迷藏的游戏，再一次让幼儿体验捉迷藏的快乐。在比如绘本《月亮的味道》，教师设计了合力用麻将搭建高楼的游戏，让孩子在游戏中体验到了与同伴合作完成一件事的喜悦也体验到了书中小动物合力尝到了月亮的味道的乐趣。其次，我觉得有些绘本的内容设计本身就是一个游戏。例如《藏在哪里了》虽然我延伸了游戏，但绘本本身的画面就是一个捉迷藏的游戏，让孩子去大石头后面找小兔子，去草丛里找大象，去大树后面找小鹿，孩子每每去发现一次就是体验了一次游戏的乐趣；再比如《小袋袋》中，小袋袋与伙伴们跑步，与伙伴们捉迷藏，与伙伴们转圈，还给伙伴们做鬼脸，其实就是一幅幅有趣的游戏画面，尤其是做鬼脸这一幅，孩子们看到都会发出欢乐的笑声。游戏作为幼儿喜爱的形式融入绘本教学中，是提高幼儿阅读能力的途径之一。

三、绘本阅读中要学会有效提问

陶行知先生说的好“发明千千问，起点在一问”。我想绘本阅读的提问应该让幼儿主动从多角度、多方位思考问题，引导幼儿真正有效的学会读书、学会思考。

在每个绘本进行之前，我都进行自己先多遍阅读绘本，在阅读中自己先了解绘本的情节发展、人物关系、并确定出绘本的主题。例如：《嗯，有股香味儿》是讲述孩子对妈妈的真挚的爱以及告诉小朋友们吃完东西后要擦嘴巴养成讲卫生的好习惯；《两道彩虹》讲的是人与人之间要相互帮助，相互关心。《老鼠阿姨的礼物》是让幼儿体验期待礼物到得到礼物的快乐，并能根据声音的大小来感知数量的多少。在确定主题后我会选择重点的画面精心设计提问，例如我在上《神奇的南瓜屋》时，我先出示不同的蔬菜让幼儿猜测蚂蚁阿尼会搬进哪栋房子里？阿尼搬进这栋屋子里之后会发生什么事情？通过这种猜想式的提问引发幼儿继续读下去的兴趣；又如我在上《两道彩虹》的时候，我采用了启发性提问，让幼儿观察熊奶奶看到两道彩虹的时候表情？（幼儿通过观察回答出：高兴的，开心的，快乐的，笑嘻嘻的）熊奶奶看到了彩虹笑了病好了，这是为什么呢？（因为熊奶奶感受到了小动物对自己的关心和爱）让幼儿在一步步的回答中自己总结出人与人之间要相互友爱，关心；我园老师在上《爷爷一定有办法》时，每一次毯子变小凯文去找爷爷时，老师都会问孩子：“这次爷爷会把毯子变成什么？”这种开放式的提问，可以引发幼儿展开想象、预测，在结束时，老师更是抛给幼儿一个问题：“你还想把从毯子上剪下来的布料给老鼠家做什么东西？”开放性的提问让幼儿可以根据自己的生活经验做出相应的回答，幼儿不再害怕说错，也不再害怕没话说，锻炼幼儿的语言表达能力。我上《春天的声音》时，针对画面我设计了三个层次的问题：我先让幼儿观察鼹鼠爸爸听到声音去开门的这一幅图提问会是谁呢？（小猫、小狗、小鸡）然后再让他们观察鼹鼠爸爸去寻找声音的画面问鼹鼠爸爸听着声音找到了谁？（小草、窗户、门、小溪）最后让他们观察春雨画面提问这些声音其实都是谁发出来的？（春雨落在他们身上发出来的）逐层深入的提问，不仅让幼儿体验到探索故事发展的乐趣还为接下来的故事奠定了基础。每次绘本活动结束后，我都对自己的活动进行反思分析。哪个提问预设的不好，为什么把握不好，找出原因，并加以分析，及时调整，为下一次活动积累经验，通过这几个月的学习实践，我也总结出了一些提问的方法：1.要根据孩子的兴趣提问，有了兴趣孩子才会愿意读下去。2.要通过人物表情、动作等进行提问，让幼儿大胆预测故事的发生。3.要学会追问，不要只重复孩子的回答。

绘本教学还在继续开展，我们的思考也在不断前行，在我们懂得了绘本的画面意思时，我们就要去深刻挖掘绘本内在的东西，自己细细揣摩，找准了主题才能更好地向幼儿传达，才能让幼儿乐于学。

周铁镇幼儿园 姚雪