宜兴教育云

摘要：幼儿园实施科学探究活动不仅能够满足幼儿的好奇心、求知欲，而且能够培养幼儿良好的学习品质，促使幼儿探索发现，在主动建构中逐渐体悟科学的真谛。随着近年来课程改革的提出，科学教育活动实施的变迁，幼儿视角下的探究式科学活动已经逐渐走入学前教育工作者的视野，它以幼儿经验为先、以幼儿能力为重，引导幼儿通过自主发现、自主思考、自主探究、自主操作的过程提升了自身的探究能力。它转变了以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式。本文便是以幼儿视角下《有趣的纸桥》探究式科学活动开展为例，对实施的路径、策略、成效提出了具体的研究。

关键词：科学探究；幼儿视角；隐性支持

科学课程对幼儿来说有重要的价值，是培养幼儿认识世界的兴趣以及探究的欲望的最佳途径。而幼儿课程实施的主体,多以在科学教学过程中教师要时刻树立儿童本位意识。从幼儿的视角定位点出发，挖掘抓重点、有取舍的开发课程，最终形成有利于孩子学习的科学活动。本文便是以《有趣的纸桥》为例对科学活动实施的缘起、策略以及成效提出了具体的思考。

1、“有趣的纸桥”探究式科学活动实施路径规划

（一）创生——始于兴趣

我们班幼儿在餐后活动中喜欢用彩纸折各种各样造型，如小动物、植物等作品，这天浩浩小朋友折了一艘简单地纸桥，并谈起自己和妈妈走小桥的经历。小朋友们看见都开展的进行了围观、讨论。“在桥上人可以走上去也可以走下去的，车可以上去也可以下去的是桥。”“桥为什么能过车和过人呢？” 、“桥是怎么造的呢？”“我上次看见大桥跑了一个巨型大卡车，桥可真厉害”……孩子们对桥产生了浓厚的兴趣，引发了很多的好奇与提议。《纲要》指出：“教师要抓住幼儿生活中感兴趣的瞬间，引导幼儿进行深度探索教育内容，培养幼儿的探究能力。”基于此，教师马上抓住了孩子们的兴趣引导幼儿对从桥的认识、到纸桥的搭建、纸桥承重的探索开启了一次探究式的科学活动。

（二）剖析——识别问题

《指南》指出：幼儿是活动的主体，所以科学活动的创生应源于幼儿的需要。但回顾以往的科学活动，教师不注重幼儿的需求，一味按既定目标促使幼儿快速参与科学活动，忽略幼儿兴趣，很多时候在介入都处于“进退无度”的状况，不能够有效启发幼儿去思考，给幼儿动手与回答问题的机会也较少，致使科学活动处于无效状态。

（三）规划——实施路径

基于上述问题，教师在以幼儿视角下的探究式科学活动《有趣的纸桥》的实施应源整合幼儿需要，回应幼儿问题，结合幼儿学习特点，调整活动环节，支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证，让孩子逐渐走向自主学习，并能更深度地进行解决问题，引导幼儿构建属于自己的科学学习经验。让幼儿通过操作，知道改变纸的形状可以使纸桥的承受能力发生变化；鼓励幼儿运用比较的方法来进行感知，同样的纸折叠次数越多越牢固，培养幼儿的动手操作能力。

2、“有趣的纸桥”探究式科学活动实施策略研究

（一）纸桥初探——落脚幼儿经验  进行探究式科学活动实施

《纲要》指出：“幼儿是科学活动的主体”，所以他们的已有经验对科学活动实施顺利与否起着决定性的作用，所谓幼儿已有经验，就是幼儿在科学课前，对所学知识已有的认识和了解。在实际教学中，如果教师对幼儿已有经验有了解，就能在教学中做到有的放矢，利用幼儿的经验增强科学活动的互动性，通过经验开展生生互动，师生互动的环节，让幼儿积极地思考起来，带动积极的课堂情绪参与活动。因此，教师应有效牵引幼儿经验，进行探究式科学活动实施。

例如在《有趣的纸桥》中，教师结合：“小朋友你们知道什么是桥吗？桥长什么样子？桥都由那些部分组成呢？”等问题，进行了科学活动的导入，引导幼儿迁移自己的经验，调动自身对桥的以往认知，帮助幼儿初步了解了桥的外形结构，加深幼儿对桥的了解，萌发幼儿参与后续活动的愿望，并在幼儿回答问题后结合：“我们见过的桥大多是水泥和钢筋做的，都很牢固，可以行走，可以跑车。那今天大家想不想自己来做一座小桥？”的小结引发幼儿自主参与后续活动的兴趣，激发了幼儿浓厚的探究兴趣，更是让幼儿发现，科学知识与生活相联系的过程，并结合幼儿已有经验回顾，提出具体的操作要求：“两块积木做桥墩，纸用来做桥面。做好后这座桥必须能够放一个雪花片玩具在上面。”为幼儿后续操作做充足的准备。

（二）纸桥再探——落脚幼儿操作  进行探究式科学活动实施

科学活动的生成，应以幼儿兴趣为先、幼儿经验为重、幼儿探究发展为最终目的，它需要教师进退有度的支持，促使幼儿探究思维处于积极的状态，减少语言与肢体上的指导，鼓励幼儿在自主操作、实验、反复探索与的过程中来发现问题及解决问题，让每个孩子都在轻松愉悦的操作氛围中，主动研究自己感兴趣的问题。在实施中，教师要结合幼儿的操作进度，了解幼儿的兴趣、行为背后的发展，判断其科学发展水平，分层次、进退有度的提供支持。

例如在《有趣的纸桥》中，教师给了幼儿三次自主操作的机会，在第一次操作中幼儿结合自己的已有经验选择了：两块积木做桥墩，纸用来做桥面。根据教师提出的要求尝试在纸上放了一片雪花片，很快孩子们都成功了；基于此，教师在幼儿已有能力基础上引导幼儿进行了第二次操作，在桥上放三块积木，建议桥的承重性，这时幼儿再操作时便发现自己的桥开始“摇摇欲坠”起来，纸也变得弯曲起来，教师便结合幼儿的操作步骤，向幼儿提出问题：你用的是什么方法？你的纸发生了什么变化？引导幼儿说一说自己的实验现状，并提出自己的困惑，支持幼儿不断解决问题。再第三次我们为幼儿提供了更多的雪花片。引导幼儿结合自足游戏：比比谁的纸桥最牢固？帮助孩子发现不同结构的桥面，承重力度不同；相同结构，摆放位置不同，承重不同；结合讨论：为什么有的小朋友做的纸桥能够放这么多雪花片？”引导幼儿了解“当纸弯曲（折叠）之后能够承受的重量变大，弯曲（折叠）的次数越多，承受的重量也就越大了，纸桥也就越牢固了。”并给每名幼儿发一张新的纸，引导幼儿用弯曲折叠的方法重新做一座牢固的纸桥，让幼儿体验动手操作的乐趣和获得成功的喜悦。

（三）纸桥拓展——落脚幼儿探索 进行探究式科学活动实施

探究式科学活动实施的中心是探索。因此，教师在开展科学活动时要结合幼儿的探究能力，融合幼儿的科学经验发展、科学互动学习需要、发现及解决问题能力，为幼儿不断生成科学活动，引导孩子对探究事物深度探索。助力孩子运用已有的经验，发现问题，剖析问题，最终解决问题；在解决问题的基础上，帮助幼儿拥有螺旋形的科学学习轨迹，使探究走向深入。

例如在《有趣的纸桥》中，为了延伸科学活动，拓展幼儿学习的走向，提升幼儿深度探究科学内容的能力，教师结合幼儿在本节课学习的现有科学知识，引导幼儿将习得的经验运用日常生活当中，提出：“你知道在我们的生活中还有哪些懂事是利用弯曲让自己变的更牢固的吗？”的问题，即：瓦、折叠扇、瓦楞纸等等，着重培养幼儿深入探究与解决问题的能力，激发幼儿对物体承重现象的兴趣，引导幼儿的科学探究走向深入，通过一个科学经验的习得，引领幼儿获得串联的经验，助力幼儿形成深度学习的能力。

三、“有趣的纸桥”探究式科学活动实施成效思考

（一）不断操作中，助力幼儿获得相关的知识经验

《有趣的纸桥》科学活动开展中，让幼儿在一次次的自主的科学实验操作中，发现了“纸桥受力面小，物体的重量大，纸就会塌下去”，“通过折叠，可以将一张纸变成了相连的许多纸壁，杯子的重量均匀的分布在纸壁上，这样纸桥就不会塌了”的科学道理，知道了生活中常见的一些通过弯曲使物体变得牢固的东西，并引导幼儿通过比较、操作、谈论的过程，发现不同结构的桥面，承重力度不同的科学知识，助力幼儿获得了获得动手做的学习体验，提升了幼儿的综合性探究能力。

（二）在不但调整中，助力教师得到专业化成长

本次《有趣的纸桥》科学活动开展中，凸显了教师的“引导与支持”作用，教师观察、识别和回应幼儿的科学活动生长点，不断进行科学活动的调整与优化，思索如何让科学活动促进幼儿进一步发展，如何促进幼儿的深度学习。在这个过程中即提升教师实施科学活动的水平与能力，也让教师对幼儿的能力有了进一步的认识，助力自身得到了专业化的成长。

四、结语

以上便是以《有趣的纸桥》开展为例，对幼儿视角下探究式科学活动实施提出的具体研究。整个活动中，教师始终借助于儿童的眼光来生发活动，课程呈现过程具有鲜明的儿童科学学习思维特征。同时，教师观察了幼儿科学学习的过程、幼儿科学学习行为、幼儿科学探索与发展的能力，借用引起兴趣、引发操作、拓展科教内容的过程进行了科学活动的实施与优化，提升了科教互动的质量，创生了符合幼儿需要的活动。

参考文献：

[1]毛臻勤. 捕捉幼儿生长点模式下的科学探索区域创设与研究[C]// 2019.（11）

[2]袁伟红. 科学探索——让孩子走进生活——以幼儿视角为例的大班科学活动《有趣的鸡蛋》案例分析[J]. 小学科学(教), 2020(11):41-42.

[3]赵志敏. 幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究——《磁铁的魅力 孩子的思考》[J].幼儿教育

供稿人：宜兴市周铁镇幼儿园  周艳