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摘要：信息技术的学习与应用是初中教学活动中至关重要的组成部分，因此，初中信息技术教师应在教学实践中渗透深度学习理念，在课堂教学活动中引导学生完成对所学知识的灵活运用。依托项目化学习与丰富多样的教学方式引导学生利用信息技术解决实际问题，以正确的视角看待信息技术，引导学生树立积极向上的信息技术情感态度，在此基础上实现培养学生信息技术核心素养的教育目的。

关键词：深度学习；初中信息技术；核心素养；策略

引言

深度学习的模式，能够帮助学生更加深刻地理解信息技术的内涵，并通过解决日常生活中的问题来锻炼灵活运用所学知识的能力。因此，初中信息技术教师应该在教学活动中不断精进创新，引导学生进入沉浸式学习中，借助项目化学习、以及先进的教学手段，让学生切实参与项目探究，培养学生形成对于信息技术的正确态度，树立良好的社会公德心^[1]。本文结合了具体的教学实例，探讨了在深度学习视角下培养初中生形成信息技术核心素养的策略。

一、开展项目化学习，激发学生主动性

初中信息技术教师可精心设计项目化学习方案，引导学生在实践操作中强化对于信息技术相关知识的掌握与运用。依托与生活实际有紧密关联的问题作为项目化学习任务能够有效转变学生较为单一的学习形式，激发学生的主动性与积极性，由浅层学习进入深度学习研究。譬如：教师在讲授“排版打印”这部分内容的时候，教材中有页眉页脚插入、打印预览、以打印设置等方面的理论化内容较多，而这部分内容恰恰与学生的生活关联性较强，因此，教师可设计项目化学习内容，让学生根据项目任务单进行预先自学，而后让学生根据预习成果设计相关问题。学生创设的问题通常是围绕知识点的具体问题，如：A4横排版如何设计，页边距为3如何设置？怎样插入页眉与页码等等。教师在课堂教学前回收学生的问题，待重点内容的互动学习结束后，便让学生随机抽取其他学生设计的任务，而后直接在主机上实操完成，随后再实行学生互评，让学生在纠正其他学生错误的过程中巩固所学知识，并实现知识盲区内的应用尝试，学会灵活处理各种问题。针对打印设置和具体实践，教师则可采用在在项目内增加大比拼环节的方式，让学生在设置时间内完成打印任务来实现。通过以学生为主体的项目化学习，让学生深入知识内部，探究针对不同问题的处理方法，实现深度学习的目的。

二、采用多种教学方式，启发学生思维

信息时代的到来扩展了初中信息技术教学的范围和形式，为此，教师应主动尝试各种新颖的教学手段和模式，拓展教学广度和深度，以培养学生的核心信息技术素养为教学目标，针对性地设置多元化、多维度的教学课堂，有效增强学生信息技术素养的学习成效。譬如：教师在讲授“制作贺卡”这部分内容的时候，首先可以在教学活动中增加多媒介交互应用手段，据此实现图像和文字的多屏互动，让相关知识可以依托更加真实且富有视觉冲击的形式展现在学生面前，大大增强学生学习认知效果，并有助于启发和发散学生的思维。其次，教师可以针对贺卡设计中常见的问题，设计不同的“问题贺卡”，带领学生一起通过具体操作来调整和完善，如：贺卡中的文字字体与颜色与整体不够和谐，贺卡图片的位置与大小与整体风格不太契合等等。为了解决这些问题，教师可带领学生寻找相应的解决办法，如：为文字添加底色，为图片增添阴影等，启发学生的创新设计思维，进而也引出更加丰富的word软件的功能应用方法。此外，教师还可针对某一个知识点，如：艺术字体的选择和再编辑录制微课，在合适的环节播放给学生观看，增强教学效果，将信息技术作为教学内容和服务工具，让学生不仅能习得信息技术知识，还能借助所学切实解决问题，提升学生的综合能力。

三、注重情感引导，提升学生的道德意识

依据培养学生核心素养的教育框架，可知其具体应表现在基础知识、能力技能，以及情感态度等众多方面。因此，教师在初中信息技术教学活动中，不仅应创新教学模式，传授基础知识和实践技能，还应引导学生正确看待信息技术，从道德规范、法制意识、信息辨识、安全防范等维度出发，培养学生形成良好的信息道德素养。譬如：教师在讲授利用专业软件制作海报这部分内容时，可以适机让学生知道在当前这个海量信息爆炸的时代，我们在利用信息技术享受便捷生活的同时，还应防范由此引发的危险，学会辨识和规避负面信息，树立信息安全意识和信息道德观念。另外，教师还可向学生推荐一些思想积极向上的优质网络资源，丰富学生的课余生活和知识眼界，并以此培养学生形成正面健康的审美与良好的社会公德心。

三、提供交互探究工具，对同学们实践和创新能力进行培养

信息技术教学对于初中学生来说是非常重要的信息技术实践和综合领域的载体，在教材里面包含很多源于生活的内容，希望通过这些内容的教学，让同学们的实践和创新能力都能能够得到提升，强化学生的信息技术核心素养

例如：在过去开展初中信息教学的过程当中，部分教师对教学活动并不太重视，这主是要是因为各种工具和资源比较欠缺，同时教师在信息技术活动过程控制以及活动组织方面也并没有拥有较为丰富的经验。为了解决这些问题，教师通过利用数字教材中进行了非常多的交互探究工具的设计，在初中信息技术教材学习数据表概念以及工具操作等知识点时，数字教材中就包含了大量以excel数据表为主题的信息技术探究活动，通过情景化的应用数据表，帮助学生整理数据，归纳数据，提炼出想要的数据，够让学生在实际操作，并且以情景推动参与的过程中，强化了对于数据表的实际应用能力，并综合运用已有知识来解决生活化的问题，使本知识点的理解和运用得到明显的强化，同学们的信息技术思维能力也得到了强化，面对问题，同学们在学习过程中提出了很多解决思路，同时，教师还组织学生开展分组合作，对各种生活化的问题利用数据表进行信息的处理和探究验证，在这个过程中，同学们的主动求知欲得到有效的激励，他们集思广益，对于一些趣味性挑战性的问题，他们拥有浓厚的兴趣。

在现阶段的数字教材编写中，基于新课改革要求，都是以学生为核心进行编写的，通过在数字教材中加入一些生动丰富的原文音频、图文素材、视频微课以及交互动画等数字资源，使各年级同学能够轻松地突破教学重难点问题，并且这种数字化的教学资源能够激发同学们的学习兴趣，帮助各年级同学更方便的实现自主学习，提升学生的自主学习能力，在数字教材资源的设计过程中，它遵循的原则是重视人机交互，基于问题，体现以学习者为中心的数字教材设计。

四、引导学生主动学习探究，促进学生个性发展

我国的主流教学模式就是学生在班级中听教师统一进行授课，这种统一教学的方式是不利于学生健康发展，没有充分考虑到学生之间的差异性，进行个性化教学。因为班级中的大部分学生有着不同的人生经历，同时在学习方面所具有的学习能力也是存在一定差异的。所以教师将学生进行统一的教学，教师的教学进度，有的学生能够跟上，而有的学生确是落后的，不利于提高信息技术课堂教学的质量。所以为了有效的保障信息技术课堂教学的质量，促进初中阶段学生的健康成长，可以使用慕课进行个性化教学。

比如说，教师可以将自己录制的一些短的教学视频，通过微信等软件进行上传。然后让学生自主进行学习，自己把控学习的节奏与速度。这样就让学生能够自由的安排自己的学习时间，根据自己的情况来调整学习的进度。学生对于自己认为较为简单、已经掌握的知识可以跳过，对于自己没有掌握，并且具有一定难度的知识点，可以重复的进行学习。这种教学模式能够让学生的自主学习能力有所提升，同时还能够让学生相互之间独立进行学习，不会对彼此的学习进度造成影响。有利于对学生开展个性化的教学，从而进一步提高信息技术教学的质量，让学生牢固掌握基本知识。

结束语

综上所述，初中信息技术教师应切实着眼于培养学生的信息技术核心素养，通过深度学习模式，设计创新且循序渐进的教学活动，借此激发学生的思维发展和创新能力，并不断在教学实践中探索丰富多样的教学形式，引导学生辩证地看待信息技术和梳理积极健康的情感态度，从而全方位、多维度地实现提升学生信息素质的教学目的。

参考文献：

[1]秦志静. 基于核心素养培养的初中信息技术教学设计与应用研究[D]. 山东师范大学, 2019.

[2]杨继林,姚亮,杨彦军,刘金凤.数字教材新形态:AR数字教材的应用与开发[J].上饶师范学院学报,2021,4103:25-31.

[3]仇森,潘信林,罗妍.新时代中小学数字教材建设的现实障碍与推进逻辑[J].中国教育学刊,2021,07:73-77.

                               （宜兴市丰义中学 曹雅婧）