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艾里康宁认为儿童在角色游戏中再现了成人的活动和成人的关系。《3-6岁儿童发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。而发生在角色游戏中的合作行为对于幼儿在面对以后关于人际关系的协调或解决问题的手段方面具有重要影响。

那么在角色游戏中出现的幼儿矛盾大多为关于角色理解、角色表演的问题，这些问题的解决需要调动幼儿说服其他幼儿理解自己的角色，以及幼儿通过语言表达让其他幼儿配合自己的动作，在这些解决问题的方式中形成了合作，增强了幼儿合作意识。

在游戏中，幼儿通过自己的假想情境满足了自己的情感，对在现实生活中还不能够实现的事情进行了大胆尝试，对于曾经在生活中看到的合作行为幼儿可在角色游戏中进行实验，体验合作的乐趣。

角色游戏可大可小，可以进行两个个体之间的角色扮演也可以进行多人大型表演，这取决于幼儿选择的主题以及角色游戏发生的时间和场地。对于中班幼儿来说，社会性发展较小班幼儿来说已经有了巨大进步，相比独自游戏和平行游戏，幼儿更喜欢进行合作游戏。在角色游戏这样一个多人参与的环境下，幼儿不仅对自己扮演的角色感兴趣，对于其他幼儿扮演的角色也想大胆尝试并说出自己的想法，在此过程中需要运用幼儿的语言表达能力，即在潜移默化中，使幼儿的合作能力能够得到相应的发展。

游戏结束后的评价环节也体现了幼儿在角色游戏中的主动学习。在邀请幼儿评价游戏时，幼儿较大可能从游戏的过程进行评价，即“今天我和XX在玩游戏时，发生了..”，从评价过程中可体现幼儿解决问题的思路，也可让其他幼儿提供其他解决问题的方法。

而教师在为幼儿提供游戏材料时，也应该让幼儿自行选择。幼儿在游戏时具有较高的自主性，能根据自身的需要从身边的其他区域选取需要的材料，老师可多为幼儿提供具有操作意义的材料，使各区材料能够有机结合，充分发挥幼儿的思维能力，同时使幼儿在借助其他区域幼儿以获得游戏材料时寻求学习合作能力的发展。

综上所述，幼儿在角色游戏中得到的能力发展并不比在集体活动中得到的少，只要教师能够正确引导，提供充足的材料、场地，给幼儿发挥的空间，那么他们就会去主动游戏，在游戏中全面发展。

                                  （投稿人：吕婷）