宜兴教育云

小班初入园，幼儿情绪问题共育实践

   小班幼儿初入幼儿园，如同闯入陌生的“小社会”，脱离了熟悉的家庭环境与亲密照料者，分离焦虑、环境陌生感等因素极易引发哭闹不止、沉默寡言、抗拒活动、情绪波动大等问题。这些情绪反应是幼儿成长过程中的正常适应现象，并非“不听话”或“胆小”，而是他们表达不安的方式。此时，单靠老师或家长一方的努力难以快速化解，唯有家园同心、协同共育，才能用爱与耐心为幼儿搭建起适应的桥梁，帮助他们平稳度过这一关键期。

   在幼儿园里，老师是幼儿安全感的重要来源，面对不同的情绪问题，需要采取个性化的引导策略。对于入园时激烈哭闹、抱着家长不肯松手的乐乐，老师没有强行分离，而是先温柔地接过他，抱着他熟悉幼儿园的环境，指着色彩鲜艳的玩具区说：“乐乐你看，这里有你喜欢的挖掘机积木，我们一起搭个小房子好不好？”同时，特意保留了乐乐从家带来的小恐龙安抚物，让他在陌生环境中找到熟悉的慰藉。当乐乐哭闹间隙主动拿起积木时，老师立刻用夸张的语气表扬：“乐乐真棒！已经能自己搭积木啦，老师相信你一定会喜欢这里的！”；针对沉默寡言、总是独自坐在角落的朵朵，老师没有强迫她参与集体活动，而是安排活泼开朗的小朋友主动邀请她加入“过家家”游戏，自己则以“客人”的身份参与其中，轻声引导她说话：“朵朵，你能给客人递一杯水吗？”当朵朵小声回应并完成动作后，老师及时给予拥抱鼓励。此外，老师还会通过绘本故事、儿歌等形式，帮助幼儿理解幼儿园的生活，比如每天午睡前后播放《我爱幼儿园》的儿歌，让幼儿在潜移默化中建立对集体生活的好感。

家长的态度与配合，是幼儿情绪适应的关键后盾。在家中，家长需要保持坚定且温和的态度，避免因心疼幼儿哭闹而犹豫不决。每天入园前，乐乐的妈妈会提前十分钟和他做“告别仪式”，认真地说：“妈妈要去上班，乐乐在幼儿园和老师、小朋友一起玩，下午妈妈准时来接你，给你带爱吃的小饼干。”然后果断挥手告别，不拖延、不回头，减少幼儿的依赖心理；放学后，家长的沟通方式也尤为重要，朵朵的爸爸从不会追问“今天有没有人欺负你”“是不是又哭了”，而是用轻松的语气问：“今天在幼儿园玩了什么好玩的游戏呀？有没有认识新朋友？”当朵朵分享“老师教我们唱儿歌了”，他会立刻回应：“哇，真厉害！能不能唱给爸爸听听？”强化幼儿的正面体验。同时，家长还会在家中模拟幼儿园的场景，比如和幼儿玩“搭积木”“分享玩具”的游戏，帮助幼儿提前适应集体规则；睡前通过讲故事、听轻音乐等方式，缓解幼儿一天的紧张情绪，当幼儿念叨“不想去幼儿园”时，家长不会批评指责，而是温柔回应：“妈妈知道你有点想家，但幼儿园里有很多有趣的事情在等你，老师和小朋友都很喜欢你，我们明天再去试试好不好？”

   家园之间的实时沟通与理念一致，是共育成功的核心。老师会通过班级微信群、晨间接待、离园交流等方式，及时向家长反馈幼儿在园的情绪变化，比如“乐乐今天哭闹时间比昨天缩短了20分钟，还主动和小朋友分享了玩具”“朵朵今天在课堂上主动举手回答问题了”，让家长了解幼儿的进步，增强配合的信心；家长也会主动分享幼儿在家的状态，比如“乐乐今天在家说想和幼儿园的小朋友一起玩”“朵朵睡前唱了在幼儿园学的儿歌”，为老师的在园引导提供参考。当幼儿出现持续情绪低落的情况时，家园会及时沟通调整策略，比如幼儿小宝入园一周后仍频繁哭闹，老师了解到他在家习惯被抱着入睡，家长则得知小宝在园午睡时因没有熟悉的安抚方式而不安，双方协商后，家长带了小宝在家常盖的小被子到幼儿园，老师则在午睡时用温柔的声音为他讲故事，一周后，小宝的午睡情绪逐渐稳定。

   小班初入园的情绪适应期，是幼儿成长的第一道“小关卡”，也是家园共育的重要契机。老师用专业的引导给予幼儿安全感，家长用坚定的爱给予幼儿勇气，双方心往一处想、劲往一处使，用理解、耐心与协同，帮助幼儿慢慢放下焦虑、接纳集体，在幼儿园的阳光下快乐成长。

（供稿人：宜兴市凌霞实验幼儿园    吴旭霞）