宜兴教育云

宜兴市张泽幼儿园  许英

摘要:随着时代的发展，生活节奏的加快和生存竞争的日益加剧，许多年轻的父母已经没有充实的时间去教育自己的孩子。由祖父母这一代对第三代子孙进行教育的隔代教养便不断增多。本文采用个案研究的方法，对2名隔代教养长大的4-5岁的幼儿进行个案研究。通过对他们的家庭背景、成长经历等资料的搜集与分析。同时针对幼儿与祖辈人在教养过程中的心理特点,提出一些行之有效的教育方法和改进方式。并提醒幼儿的父母要从孩子心理健康成长的角度来承担起为人父母的责任，使孩子快乐、幸福成长。

关键词:  隔代教养  幼儿  心理健康

幼儿长期与祖父母共同生活，并且由祖父母主要承担幼儿家庭教养责任的情况称之为隔代教养。隔代教养自古有之，然而近年来，以市场经济为取向的改革和日益扩大的对外开放，使人们的思想观念发生着重大变化，竞争意识、自我实现意识以及效益观不断增强。在城镇，不少年轻父母将大部门时间和精力投入工作和学习中，无暇照顾年幼的孩子，认为孩子小，只要身体健康、吃饱吃好，交给长辈教养也很好，认为他们养育经验丰富;到了上幼儿园时，又把幼儿发展寄托于幼儿园教师及长辈，认为这样孩子也会获得良好的发展，这就使得隔代教养已成为家庭教育中的一种较为自然、普遍的现象。然而，“存在的”并非一定是“合理的”，3-6岁的幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力培养产生极其深刻的影响。年轻的父母往往忽视了这种方式对幼儿健康成长产生的影响。

李彤、朱尧尧二位幼儿都来自隔代教养的家庭，从他们身上都出现不同的心理问题，每年的幼儿体检结果表明两个孩子的身体器官，大脑发育等方面都很正常。为什么会出现这些心理异常行为呢?有哪些因素会导致这些情况的发生?这与他们的生活成长环境有没有关系呢?带着这些问题，我们对这两位孩子进行了个案研究。

在本个案中我们采用自然观察的方式，进行参与性和非参与性观察，从不后情况下了解尧尧和彤彤的发展情况、性格特点及成长环境、隔代教养家庭教养方式，并做了详细的观察记录。

一、个案研究分析

(一)个案基本情况介绍案例一:

1、本人情况

姓名:李彤

性别:女

民族:汉

出生年月:2006年10月19日

个性特点:性格孤僻、内向，胆小，害羞

身长发育:经检查，身体健康，各方面动作发展正常

个人成长:从出生自今都由祖父母带，没有母乳喂养，一直喝奶粉长大，父母工作忙碌，很少回家。四岁至今在当地一所中心幼儿园上学，大部分时间都由祖父母接送。

2、在园表现出的问题

她从入园时，很长一段时间里，总是不能离开她的奶奶，不肯让奶奶走，不肯进班。即使在奶奶走后很长时间，还是在哭。直到哭累了，才看看别人，但一看到教师看她，就低下头，卷衣角。其实，幼儿刚入园哭闹是正常的。但一般幼儿适应期比较短，像她这样持续时间较长的幼儿并不多见。笔者对这个幼儿进行了观察，发现她在幼儿园一天的活动中，很少开口说话，也很少和其他小朋友一起玩，活动室的玩具和游戏也吸引不了她。这些说明她和其他幼儿不同，她的害羞、焦虑等表现反映出她具有一定的儿童社会退缩行为特征。

3、在家表现出的问题

李彤在家听爷爷、奶奶的话，和奶奶比较亲近，和父母比较生疏。从不和邻家小孩玩耍。每天一放学就呆在家里。家里来了客人不会主动打招呼，家人提醒了，也不叫。只是躲在奶奶身后。

4、家庭成员情况

父母都是大专生，有固定的职业。平时比较忙，大部分时间住在厂里。父亲性格比较温顺，不爱多说话。奶奶性格内向，平时很少说话，与孩子交流的少，从来不喜欢带孩子凑群。祖父中专毕业、祖母初中毕业，没有职业。

5、家庭教育态度

虽然李彤的父母都是大专生，但对怎样教育孩子经验不足，加上平时工作又忙，想教也没有时间，对孩子这种性格只是干着急，看到孩子表现出的害羞、孤僻行为不是有目的的引导，而是缺乏耐性的训斥。奶奶、爷爷又不懂，只是一味的迁就孩子，认为孩子还小，长大了就会好了。

6、孩子的兴趣爱好

画画、折纸、做手工。

7、个案分析

通过几个月的观察与了解，笔者发现这孩子确实“与众不同”，奶奶送她来幼儿园时，从来没见她高兴过，上课了，她坐在椅子上一动也不动，自顾自的卷着衣角玩，也不说一句话。课堂上从不发言。玩具放到她的面前她才玩，别人抢她也不反对，一点表情也没有。室外游戏活动时，李彤站在一个地方就不动了，对于滑梯等大型玩具也不感兴趣。小朋友们都不喜欢和她玩，老师鼓励孩子们和她玩，不一会儿孩子们就会弃她而去，因为她根本就不和人家玩。经过调查研究发现:

(1)、隔代教养方式是影响她不良个性形成的主要原因。因为爷爷奶奶对孙辈百依百顺，孩子要什么就给什么，无原则的满足其过分要求，老人还担心孩子小，往往什么事情都替孩子包办。(替孩子穿衣，喂孩子吃饭，背孩子上幼儿园……)隔代教养更为突出的是祖辈在对孙辈的抚养过程中，比较注重身体和生活上的照顾，容易忽略能力的培养和习惯的养成，对孩子的各种需求采取直接满足的方式，忽视引导孩子在获得满足的过程中让孩子探索、学习和经受锻炼。婴幼儿大脑发育需要丰富的外部刺激，户外活动和伙伴之间的交往才是获取外来刺激的重要途径，而李彤的奶奶恰恰不喜欢带孩子凑群。间接的导致了孩子性格孤僻、内向、不和群。

(2)、幼儿个体自身素质原因。由于李彤从小内向、孤僻，不爱与人交往。来到幼儿园后在课堂以及室外游戏活动中成就感不强，活动中不积极进取，熟悉新环境的能力薄弱，当周围环境发生了变化，她感到陌生，以致于产生了自卑害怕心理，导致自信心不足。具体表现在不善于主动的与老师、小伙伴交谈，用语言表达自己的想法和态度，慢慢的就不和群了，变的越来越内向，逐渐的失去了天真活泼的性格。而造成这种内向型行为的根本是恐惧，基本特征是心理自卑、行为退缩，因此不会主动与父母、教师、小伙伴交流思想感情，害怕参加集体活动。

(3)、家庭原因。父母工作很忙，只是在少的可怜的休息日、节假日里接孩子一起住。夫妻俩喜欢把孩子关在家里独自玩耍，宁肯花大钱给孩子买玩具，也不准孩子独自下楼玩，孩子尽管有吃有穿，生活在这样的家庭气氛中却很孤独变的越来越内向，久而久之导致了李彤孤僻心理以及不愿意和人交往的不良个性。

8、个案指导

针对以上情况。我们决定采取不同的方法和措施，循序渐进的调整李彤的不良个性。

方法与措施:

(1)、老师给予李彤更多的关心和照顾，让她尽快适应新环境。具体做到尽量多与李彤接触，让她感受到老师像妈妈一样可亲。感到幼儿园像家一样的温暖。无论是课堂上还是游戏中有意找李彤回答问题、交谈或一起做游戏，从谈话和游戏中逐步提高她的口语表达能力，增强李彤与老师、小伙伴们交流的自信心。如有意安排开朗活泼的幼儿陪李彤做游戏、玩玩具等，让他们和李彤讲话。

(2)、必须让家长明确隔代教养只能是亲子教育的补充，绝不能代替亲子教育，李彤的爸爸妈妈应该担负起对孩子抚养和教育的主要责任，在尊重祖辈家长发挥隔代教育作用的同时,要协调好亲子教育与隔代教育的关系,形成教育合力。

(3)、分别说服李彤的爸爸妈妈抽时间多了解儿童心理学，积极参加我们的家庭教育活动，共同创设和谐的家庭环境，让孩子心情愉快的生活，并为孩子创设语言交流环境。如，多为孩子买些简短易懂的故事书，激发孩子的讲述欲望，多带孩子到外面走一走。如，串门、购物、郊游等，鼓励孩子多看、多讲，锻炼李彤讲话的胆量。

9、指导结果

在家园的紧密配合共同教育下。李彤进步很快，尤其在绘画、舞蹈方面显示出了天分，如今已经和班上其他小朋友没有什么区别。经过一学期的努力，李彤慢慢地坚强活泼起来，对幼儿园的学习、生活已经完全适应，再也不是那个爱哭鼻子的小姑娘了，在口语表达以及动手操作方面有了很大的进步。

案例二:

1、本人情况

姓名:朱尧尧

性别:男

民族:汉

出生年月:2006年3月17日

个性特点:性格外向，好动，自我控制力差

身体发育:经医院检查，身体健康，偏瘦，各方面动作发育正常。

个人成长:从出生到3岁一直住在农村由外公、外婆带。3周岁入园时由爷爷、奶奶带。父母均在城镇上班，难得回家。上学、放学由爷爷、奶奶接送。

2、在园表现出的问题

平时不能安静地坐着，室内活动时手脚不停，常离开座位乱跑;吃午餐时玩勺子，不能安静地吃饭;午睡时东翻西翻，不能好好睡觉。笔者观察到，他上课时根本不听教师讲，自己在那儿做小动作，一会儿钻到桌底下，一会儿爬到桌子上，一会儿又去弄前面小女孩的辫子……没有安静的片刻。着实让老师们头疼。

3、在家表现出的问题

比较任性，在家要什么就要给什么，笔者从和他奶奶谈话了解到;有次放学回家路上看见商店里的口香糖，吵着要买，奶奶说家里还有，回家吃，他就是不听，不买，就赖在地上不走，还哭闹。奶奶只好买给他。

4、家庭成员情况

父母都是中专毕业，都在城镇工作，逢年过节回来一趟。祖父、祖母皆初中毕业，在村办厂上班。

5、家庭教育态度

爷爷奶奶很宠他，小错不批评，犯了较大的错，也总在其哭闹中了事。而他的父母由于工作忙，难得回家。笔者从孩子谈话中了解到，爷爷怕累着他，老师布置回家写数字的作业。通常是爷爷代劳。虽然该小孩父母对孩子要求严，但是教育方法简单，非打即骂，结果和孩子关系紧张，对此两人不知该怎么办。

6、孩子兴趣爱好

爱好较广泛，喜欢骑小车，溜冰等

7、个案分析

造成孩子这种任性，娇纵的行为是和祖辈们隔代教育的方式分不开的，隔代教养易导致尧尧的“恃宠”。祖辈对孩子十分宠爱甚至溺爱，无形中滋长了孩子的依靠性，轻易使其形成任性、骄纵等心理特征和不良习惯，孩子和祖辈日益亲近，而和父母关系疏远，亲子关系受到影响。平时和老人家生活在一起，孩子已经习惯了祖父母的袒护和迁就，因此当父母看到孩子的缺点和不足，而对他提出严格的要求时，孩子便很难接受,以致容易形成亲子之间的感情隔阂和情绪抵触，使正常和必要的教育难以进行;再加上，父母严格要求或惩罚孩子时，祖父母往往会出面于预，这更使得年轻父母无法及时矫正子女的缺失，既影响孩子的身心健康发展，也容易导致家庭关系失和。

8、个案指导

尧尧是个多动的男孩，比其他幼儿显得多动了些，但不能就此认定他的行为都是不好的。笔者发现他喜欢干的事儿不少，玩儿时也很专心，但他不知什么时候玩、该怎么玩，所以常出现一些多动行为。针对这些情况，我们采取了以下方法:

在家庭教育方面，要求家长:

(1)营造良好的家庭氛围。

家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、严而适当的教育方式、和谐的家庭气氛及父母的榜样示范是孩子形成健康个性和行为的必要条件。孩子在充满关心和保护的环境中可以自由、幸福地成长，有利于形成健康的人格。

(2)注重保持两代人教养态度的一致性。家长之间对孩子教养意见和态度的不一致，会使孩子觉得有机可乘。比如，孩子一不称心就哭闹发脾气，而祖辈出于对孩子的娇惯，经常无原则地迁就了事，易使孩子逐渐变得任性、骄纵，在祖辈的一味保护下，孩子会觉得自己有了靠山，即使父辈教育正确，也敢和父母作对，这很不利于孩子的健康成长。因此，两代人应该相互理解和彼此支持，努力在对孩子的教养方面做到配合统一。

(3)、家长应加强对孩子的正面教育。我们知道，儿童正处于生长发育阶段，本身具有好动、好奇的特征，他们通过各种各样的活动来熟悉外界事物。所以家长们不能用成人的眼光评价幼儿的行为。打骂这种简单粗暴教育方法是不可取的。

在幼儿园里,老师及时调整教学方法:

第一，转移孩子的注意力，先制止其不良行为，再对他耐心细致地说服教育让他知道错在哪儿，该怎么做；

第二，采取行为引导方法，引导孩子把比较多的精力花在他感喜好且有益于身心健康的活动上，如陪孩子做智力游戏、玩积木拼图等；

第三，多和孩子在一起，引导他如何正确地和同伴交往；

第四，孩子有一点进步，注重及时表扬鼓励，并适当提出新的要求。

9、指导结果

在家园的共同教育下，尧尧的自控能力有了很好的改善，上课开始听讲了，对手工操作表现出很大的兴趣，能安静地做手工，能熟练地使用剪刀了。一学期下来，已经会独自做出作品。我们为尧尧的进步感到由衷的高兴。同时在老师们的努力下，尧尧的爷爷、奶奶的教育观念也发生改变。对孩子也不一味的迁就了。知道怎样做才是对孩子好。

通过对两个案例的观察与分析以及参照很多心理学家、教育学者的观点得出:隔代教育像一把“双刃剑”，有利也有弊，但总的来说，是弊大于利。如何扬长避短，趋利避害，关键的还是加大在祖辈家长中普及现代家庭教育的知识与形式。祖辈家长要以理智控制情感，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于孩子的健康成长,还应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通感情两代人共同营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。同时，也要呼唤父母家庭教育责任的回归，尽量多挤出一些时间来关注孩子的成长，“养不教，父之过。”教育孩子是父母应尽的责任与义务。让孩子更加健康的成长起来是父母不可推卸的责任。

参考文献:

   1、张文:隔代教育有方[J].家庭教育，2002(12)

2、汪伯英:皇甫鸿昌:《家庭教育新趋势和对策》，山东教育出版社，2001

3、王坚红:《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版，2006

4、朱智贤:《儿童心理学》，人民教育出版社，1993

5、杨凤池：《让家庭成为孩子健康成长的乐园》，东方音像电子出版社，2007

6、冯丽静：《孩子的心理健康教育》，广东幼儿教育出版社，2008

7、刘维良：《心理健康教育从娃娃抓起》，华文出版社，2010

 宜兴市张泽幼儿园  程婷婷