宜兴教育云

第一次观察：

今天午点吃的是面条，里面有青菜，香菇，肉丝等一系列的辅助材料。刚把碗端到姜鑫面前，他就说，我不吃菜。我说要吃的，青菜营养好，蘑菇是小兔最喜欢吃的。他只挑里面的肉丝吃，吃到没有了就端着碗说：“老师，我还要肉。”我说你把碗里的吃掉了，我就给你好多肉肉。他倔强的说，“我不要吃菜，我要肉，我要面条。”于是我走过去，端起碗喂他，他就是倔强的不张嘴，我勺子凑到哪边，他就嘴巴转到另一边，最后干脆趴在桌上不吃了。于是午点就吃了一点。

观察分析：

在家里全部依着他，只吃他喜欢吃的食物，还给他买许多的零食，而忽略了营养搭配，所以他把这个坏习惯也带到了学校。

教育措施：

对于挑食的现象，需要家长和老师的一起努力。在学校，需要慢慢的学会吃蔬菜，用表扬的话语鼓励他先尝一尝，只要他肯尝试，就会慢慢习惯。

第二次观察：

在集体活动或老师讲解时，姜鑫经常不等他人说完就迫不及待地表达自己的看法或提问，打断了正常的交流秩序。这种行为虽然表现出他的积极参与和求知欲，但往往影响了其他幼儿的倾听和老师的教学进度。姜鑫的家庭环境较为开放，父母鼓励他表达自己的想法，但可能在日常教育中忽略了对他倾听习惯的培养。

观察分析：

姜鑫的家庭环境比较宽松，父母都是双职工，忙于工作，对姜鑫的管教相对较少。姜鑫在家中的行为模式也较为随意，经常在家庭成员对话时打断他人。家长对姜鑫的行为并没有给予足够的重视和引导，认为孩子活泼是好事，没有意识到这种行为在集体环境中的不适当性，导致这一行为在幼儿园中也频繁出现。

教育措施：

1.家长应与姜鑫进行更多的互动，设定明确的规则和界限，教会他如何在家庭环境中礼貌地表达自己的想法，比如吃饭时不插嘴、听别人说完再发表意见等。

2.在活动中，老师可以设置“轮流发言时间”，让每个孩子都有机会表达自己的想法，同时强调倾听的重要性。并且在发言前给予一定的时间准备，減少姜鑫插嘴的机会。同时，表扬那些能够耐心等待并尊重他人发言的孩子，树立正面榜样。

3.针对姜鑫的具体情况，老师应给予个性化的反馈和指导。每当泽泽插嘴时，老师可以轻轻提醒他：姜鑫，我们先听老师/小朋友说完，然后你再分享你的想法，好吗？”同时，在姜鑫能够耐心等待并认真倾听后，及时给予正面的鼓励和表扬，如：姜鑫，你这次做得真好，耐心等待了老师小朋友的发言，真棒！”这样的个性化反馈能够更有效地帮助姜鑫认识到自己的进步，并持续强化他的倾听行为。

第三次观察：

在上课时，小朋友都积极举手回答问题。姜鑫老是站起来冲到前面说：“我来我来。”过一会又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定。又像关注某个东西，又似在沉思。其他小朋友在跟随老师念儿歌时，他常常被外面其他事物所吸引，总是去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友。当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师。

观察分析：

1.小动作多，手脚不停让其安静下来难度较大。

2.存在着一定程度的学习困难。

教育措施：

加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动。因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。做到家园共育，提醒家长不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育。

第四次观察：

今天在讲述《三只小猪》的故事时，班上的孩子都安静的听老师讲故事，姜鑫的眼睛紧紧地盯着老师，身体微微前倾。在故事进行到第一个小猪建造草屋的部分时，姜鑫举起了他的小手。我注意到了他的动作，但为了保持故事的连贯性，没有立即请他发言。姜鑫瘪了一下嘴，但他很快又恢复了注意力，继续听故事。当故事进展到第二个小猪建造木屋时，姜鑫再次举手，这次他没有等待老师的邀请，而是直接大声说出：老师，我知道，第三个小猪会建砖屋！”我轻轻提醒他：“姜鑫，我们先听老师说完，然后你再分享你的想法，好吗？”姜鑫点了点头，没再说话。在故事的最后部分，姜鑫直接在老师讲述的时候插话：老师，大灰狼吹不倒砖屋！这次他的插话让我不得不暂停故事，以确保所有小朋友都能听到故事的结尾。

观察分析：

在今天的《三只小猪》故事讲述过程中，姜鑫展现出了他一贯的好奇心和表达欲望，表现为他多次举手并试图在老师讲述的过程中插话。然而，姜鑫在未经允许的情况下直接插话，不仅打断了故事的连贯性，也影响了其他幼儿的倾听体验。当老师第一次轻声提醒他后，姜鑫能够暂时控制自己的行为，继续听故事，这表明他具备一定的自我调整能力，但需要更多的指导和练习来巩固这一行为。

教育措施：

1.教师可以与姜鑫进行一对一的谈话，引导他认识到自己插嘴行为对他人的影响，并鼓励他学会控制自己的情绪和冲动。可以通过游戏或角色扮演的方式，让姜鑫体验被打断的感受，从而增强他的同理心和自我意识。

2.在集体活动中，教师可以为每个故事或讨论环节设置专门的“思考时间”，让孩子们在听完老师或同伴的发言后，先自己思考一会儿，再举手分享自己的想法。

3.设立明确的“分享环节”，鼓励孩子们轮流发言，确保每个人都有机会表达自己的想法。在泽泽发言前，教师可以特别提醒他：“现在是你的分享时间，你可以尽情表达自己的想法，但请先听别人说完哦。”这样的正面引导有助于强化姜鑫的倾听意识和轮流发言的习惯。

阶段总结：

经过这段时间观察和教育干预，姜鑫在挑食、倾听和交流方面有了显著的进步。在初期，泽泽在听故事时会频繁插嘴，但在老师的提醒和引导下，他开始学会等待，尽管有时仍会表现出不耐烦。随着时间的推移，姜鑫在建构活动中开始尝试倾听同伴的想法，尽管他仍然倾向于主导，但他开始意识到合作的重要性，并逐渐学会尊重他人的意见。在艺术创作活动中，泽泽的插话行为得到了进一步的控制。在老师的引导下，他能够耐心地等待，直到轮到自己发言。这种进步表明姜鑫开始理解轮流发言的重要性，并能够在集体活动中更好地控制自己的行为。到了学期的后期，姜鑫在科学探索活动中展现出了更好的倾听能力。他不仅能够控制自己的冲动，等待老师的讲解，还能在分享环节中认真倾听其他孩子的发言，并在适当的时候分享自己的观察和感受。这表明姜鑫的自我控制能力和社交技能都有了显著的提升。

然而，我也认识到，姜鑫在倾听方面的进步需要持续的关注和支持。尽管他在大多数情况下能够控制自己的冲动，但在兴奋或急于表达时，偶尔仍会出现插话的行为。因此，我们将在下一学期继续关注姜鑫的倾听习惯，通过更多的互动和正面强化，帮助他进一步巩固已有的进步。同时，我们也将与家长保持密切联系，确保姜鑫在家庭环境中也能得到一致的教育和引导，促进他的全面发展。

蒋湘铃