宜兴教育云

家庭和学校之间，彼此发生联系的方式有许多种。当然，在家校共育的实际操作过程中，会有许多交叉。这里根据主要特点，归纳出几种主要途径，以便于具体方法的继续探索。

一、搭建平台     

“你给多大舞台，还你多少精彩。”我们常常在对学生的教育之中这样说。其实，这作为教育的一个原则、一个理念，在开展更多的教育工作时仍然有效。比如在家校共育的过程中，如果我们发挥家庭的主导作用，那么学校就会多多地受益；而如果家委会又发挥了学校的主导作用，那么家庭也会得到更多的指导。这样的家校共育，通过平等的方式，可以激发出参与的各方所具有的力量；只有通过这样的家校共育，搭建更广的平台，我们才能够收获更多的精彩。     

 对于平台来说，有着许多种方式来实现家校共育，比如家校委员会、新父母学校等等。它们有一些共同的特点。首先，成立正规机构。机构可以单独注册，也可以在学校名下或者在其他的相关机构名下，只有具有正式的组织架构，才便于和学校进行相关工作的对接。其次，签署正式协议。建立平台的双方或者多方，一定要以制度管理，规范明确责、权、利，遇到问题，根据协议约定的方式解决。 再次，制定工作计划。家校共育工作烦琐，制定工作计划才会有条不紊，否则做一天和尚撞一天钟，难免在忙碌中顾此失彼。最后，指定专人负责。平台的负责人，可以是专职，也可以是责任心强的业余兼职。无论如何，平台是因人而动，只有真正有人负责平台，才有可能真正地推动工作，平台才会真正成为家庭、学校以及多方的共同教育舞台。

二、网络社群     

物以类聚，人以群分。网络社群是家校共育的途径之中，最为关键也是非常特殊的一种。因为网络的特殊性，网络生活和现实生活基本可以呈现逐一对应的关系，所以在家校共育的其他途径之中，都能用到网络，而且“营建数码社区”本身就是新教育实验推动的十大行动之一。但是，因为网络社群的重要性，因为它特别吻合家校共育工作中强调的平等性和及时性，我们还是把它单独列出，作为家校共育的主要途径之一来介绍。网络社群的工作，可以简单分为两大类：一类是网络学习，以学生为主体；另一类是学习生活交流，以父母和教师为主体。对于学生来说，他们的学习生活交流，在学校里见面时已经基本完成，在网络上，学生更重要的是对日常学习进行更为个性化的补充。对于父母和老师来说，无论是用已有的微信群、QQ群等，还是用学校或班级的网上论坛，都是精神生活的一种建设，这种精神生活以孩子为起点，以世界为终点，远远大于日常生活。著名人类学家、牛津大学的罗宾·邓巴教授根据相关研究提出：人类智力只允许人类拥有稳定社交网络的人数是148人（四舍五入为150人），深入交往人数为20人左右。这就是著名的“150定律”， 即“邓巴数字”。运用这一原则，家校共育可以通过网络社群的营造，在教育上产生共作效应。如奥尔波特1916—1919年期间在哈佛大学做的实验所证明的：“个体耳闻目睹他人在做同样的行动时，其作业业绩就会有所提高。”家校共育，本身就是一种能够取得“共作效应”的教育行动，网络社群则是家校共育中最容易体现共作效应的途径。正如奥尔波特提出的“社会促进”概念那样，能够充分地发挥我们在学校教育之中所难以发挥的作用。

第三，共享资源     

有关资源的共享，是家校共育工作之中促成绩效最大化和实现多赢的保障。共享的资源简单可以分为两种。第一种是静态的资源，也就是一些物质资料的积累和使用，比如家校共育资源室的成立。在这种资源室里，汇聚了家校共育相关的资料，包括图书、影像、设施等等。这样的资源，成为工作开展的稳定大后方。第二种是动态的资源，也就是以项目等软件进行整合的资源。在这样的整合运用之中，可以去基金会寻求财富资源支持；可以去专业团队寻求专家资源支持；可以通过共同探索，开展一些新的项目，在新项目的启动和推广过程中，重新梳理整合，把已经逐渐沉寂的资源重新盘活等等。

第四，融合学科     

融合学科是指根据不同的学科课程，父母参与、教师助力，从而把家庭教育和学校教育更有针对性地、更为深刻地进行融合。融合学科分为两种。第一种是“化整为零”式。比如通过新父母课堂，可以把有不同学科兴趣、不同特长爱好的父母，分到不同的学科课堂中，成为不同学科的助教，让学科知识更接地气，更为丰富，让课堂更加多彩。第二种是“化零为整”式。把父母作为人才资源进行整合，通过课程的构建，形成比较稳定的教育人才库。比如，有特长的父母，可以为学校组建社团，担任社团导师；比如，把父母的技能融入课程研发中，会唱民歌的父母可以参与研发民歌课程，喜爱绘画的父母可以参与研发美术课程等等。

第五，共读共赏     

共读共赏，指的是家校共同阅读一本书，共同欣赏一部影片。总体而言，这也是一个进行图书阅读、影像阅读的大阅读方法。共读共赏，通过观摩学习不同的艺术作品，把艺术作品作为教育内容的载体，通过父母对艺术作品所浓缩的人生思考进行分析、讨论，通过父母、学生、老师等多方共同研讨交流，建起一座学校和家庭之间的桥梁。这种途径结合着当下急需的阅读工作，是特别有效的一种做法。这样的心灵之桥一旦搭建，就能使包括家校共育工作在内的诸多教育工作，取得事半功倍的良好效果。

第六，家校叙事     

家校叙事是指家庭和学校通过教育叙事的书写，让家校共育中的多方共同回顾总结自己的教育生活，从自身的经验教训之中，提炼出进一步成长的营养，以自己为榜样，不断挑战自我，从而让每一个个体都能攀上新的高度。在具体做法上，一种是在关键日子进行的庆典式叙事。比如在读书节、期末典礼等活动中，对家校共育中优秀的人与事进行叙事性的表彰。这样的叙事能够集中呈现一个阶段的思考，借助仪式的特性，还能给人留下清晰鲜活的记忆。另一种是日常生活中的共写式叙事。以多种方式邀请、吸引所有父母、老师、学生参与到共同书写中来，比如进行“随笔接龙”，由学生记录、父母和老师分别评论等等。用经过书写反思的时光，代替我们日常琐碎沉闷的日子，在书写中不断梳理总结，实现家校共育的目标。

   以上这些途径，都是在已有的实践中总结出来的，都是已经有人走过的成功之路。在具体的家校共育工作中，综合运用这些途径，可以进行更丰富多彩的实践探索。

                                                                                宜兴市培源实验小学 胡晗琳