宜兴教育云

宜兴市周铁小学 袁丽群 居文娟

近年来许多学校在德育改革与发展中取得了一系列令人瞩目的成绩，但一个不容置疑的现实问题是：我们的德育效果并不十分理想，问题学生、学生问题层出不穷，使培养的相当一部分接班人思想道德素质与行为习惯有缺陷，给建设和谐家庭、社会留下了隐患。这里面有社会、家庭影响因素，但作为教育培养人的专门机构——学校，责无旁贷。究其原因，是因为被学校放在首位、贯穿工作全过程的德育大多都仍然封闭在校园内、课堂之中，不顾及学生的认知与接受水平，不考虑学生年龄与身心特征，把活生生的道德规范、行为准则、社会价值观、人生观以德育认知等内容，通过空洞的说教传授给学生。这属于一种“教化”、“洗脑”的德育形式，它把人从生活和社会中割裂出来，缺少生活气息，缺少体验，因而也丧失了其生命力和魅力。结果是学校、教师花费了大气力，学生在是非面前往往无所适从，道德评判能力显得“低能”，说做不一。面对这一现状，作为教育工作者，我们在检讨与反思中认识到，学校德育，特别是小学要遵循学生的心理与思维发展规律进行，把概念化的道德向生活开放，向生命开放，回归生活世界，回归自然，构建德育的体验范式，使学生在不断的参与生命体验中成为他自己。这样的德育才是以人为本的德育，这样的德育中培养的学生也才可以经得起社会的风浪与时间的考验。

体验教育作为小学德育的一个基本途径，它的基本内容是通过开展符合小学生身心发展规律的具有儿童情趣和时代气息的实践活动，帮助学生从家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面寻找一个“实践场”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而提高自己的全面素质。

体验教育倡导以活动为中心，以学生发展为中心。把学生看作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的生命体，尊重他们，解放他们，关心爱护他们。通过创设有利于他们全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，强调在实践活动中感悟，增强学生的主体意识，培养他们的自主能力，让他们的生命潜能在丰富多样的自主活动中得以充分的释放，达到"在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中成长"的教育目的。

作为基层学校如何开展德育体验教育？结合教育实践，我们提出了德育体验活动化、生活化、创新化的工作思路。

一、在家庭生活体验中学会做人

当今社会，独生子女已成为学生的主体，加之随着物质水平的提高，隔代长辈的娇宠，年青父母“家有儿女初长成”的喜悦，使得家庭教育带来了一系列问题，生活中的磨难、劳累、挫折都由家长代劳，导致学生娇生贯养，吃不了苦，目无尊长，以“我”为中心，自高自大。任其发展，这些孩子一旦进入社会碰到困难、遇到挫折时，往往束手无策或脆弱得不堪一击。提倡体验从家庭开始，既可利用学生对父母的信任，进行点对点的指导，提高教育的有效性；又可引发家长思考，促使家庭正视孩子思想品质的启蒙教育，起到一举两得之效。

做一个合格的社会人，首先要成为一个合格的家庭成员。学生做人的问题根源在家庭，解决问题最有效的方法是从家庭入手。家庭生活是体验的沃土，亲情、关爱、勤劳、生命等抽象的概念，在家庭这个小社会中都可得到真实具体的体验。而且父母等长辈会是儿童生活体验的最好指导老师，对于知识有限，能力不强，活动目的性不十分明确的孩子来说，会得到耐心的指导，会配合老师为了让孩子们获得真实的生活体验，引导孩子在家庭生活中用心观察，用心感受，用心体验，去发现家庭中的真、善、美。家长在配合中也会发现原有家庭教育中的“短板”，及时纠正，弥补教育缺陷。

为此学校在秋收时节，布置学生参加农田劳动，并要求写出“我下农田干活”的体验报告，让孩子记录从事一种农活的方法和感受；分阶段开展“今天我做家务”、“今天我当家”、“我跟爸爸去卖菜”、“我为妈妈洗脚”等系列家庭体验活动，让孩子在劳累的农活、烦琐的家务中感受到劳动的辛苦、持家的不易，领悟到勤俭节约致富的艰辛；在为父母长辈的服务中，体验到父母对子女无私、养育之恩的伟大，懂得感恩，学会尊重；在浓浓的亲情中变得礼貌、宽容、热情。这种学生在体验父母生活的实践中产生的认知与感情是自发的、内心深处的、真实的，对学生人生的影响将是永恒的、强烈的、深刻的。

二、在学校生活体验中学会做事

学校是对学生进行思想品德教育培养的主阵地、主战场，学校应在儿童德育领域起主导作用。但学校德育不能看作是一种简单的教育，封闭在学校、课堂这一狭隘的天地里进行灌输。而是要充分利用教师的经验、丰富的资源，利用学生对教师的信赖，在已有的生活经验基础上，寓教育于有趣的活动中，让学生在带有游戏式的活动中经历体验，受到启示，明白道理。由于学校德育是系统的、全面的、循序渐进的，组织意图明确，教师调控到位，因而学生在活动中体验能用全部的心去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想，其教育效果往往也是最显著的。在教育实践中我们发现，也只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的；也使我们的思想道德教育更具有时效性和实效性，学生也更能按我们设想的目标健康成长。

如开展“盲人的世界”（用布蒙眼）“拐腿人生”（一脚鞋底中放一小石子）游戏式体验，让学生尝试着“乘车”、上厕所、追人……在感受残疾人生活的不便与痛苦，感受残疾人被讥笑、被作弄的无助，体会被帮助时内心的感激，从而学会在生活中尊重和帮助有困难有生理缺陷的人，做一个美丽的人。

如当一天“老师”——在班级里安排好“今天我来当老师”的岗位表，每人轮流当一天班主任老师，并且适当给予他们一些“特权”，比如，检查同学们的作业和工作的完成情况，批评、表扬同学的表现，安排班级工作等，让他们在当“老师”的实践中深刻体会一个优秀的集体是怎样建设起来的，体验组织活动、维护秩序的重要性，当老师需要那些方法和技巧，师生间应如何相处等，获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领，增强集体责任感。

我校开展的“班干部轮换”、“值日中队长”、“百合花电视台轮办”等活动，都是为广大学生发展服务，为他们提供学习实践、锻炼自己、展示自己的机会，让他们“人人当队长，个个有岗位”。鼓励和支持学生自治、自理、自立，培养主人翁意识，并使每一名学生在这些活动中体验“他律”和“自律”，既学会自我评价，又学会自我调控；既学会管理自己，又学会管理他人，真正达到教育与自我教育的目的。

这样的教育可以充分发挥学生的自主意识，让每一个学生都成为活动的主角，在活动中，找到自己的位置，发挥自己的才能，并在活动中认识自我，发展自我，学会自尊自爱，学会与人合作，体验成功的快乐。

三、在社会生活体验中学会思考

杜威曾指出，学校德育应该从儿童参加社会生活出发，“离开了参与社会生活，学校就没有德育目标，也没有什么目的”。学生接受教育，其目的是为了更好地适应社会，更好地生活在社会中。可见，德育一定要让学生走出课堂，进入到广阔的社会生活中去，走到学生生活中去，让他们在其中感受和发展品德。

无论出于对现实的需要，还是面向未来的要求，都应让学生在生活中理解生活的真谛，养成良好的品德，培养学生生活实践的能力。心理学的研究成果也说明了这一点：个体通过亲身经历而获得的信息，比通过其他感官获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持时间也长。

学生生活在社会中，学校培养的是社会人。社会是个大课堂，包罗万象，千变万化。适应社会，使学生能在复杂的社会上分清是非，有较强的“免疫力”；有社会公认的道德价值观、行为表现。脱离社会现实基础进行的德育教育往往是空中楼阁，及易被现实社会问题击得粉碎，让学生产生“学校的教育是骗人的”错误认识，使数年的教育被单纯的学生部分或全盘否定。因此学校要从学生日常生活所能接触到的社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心；另一方面，在现实生活中他们遇到各种各样问题，甚至是有疑问、有困惑的问题，解决这些问题，只有通过他们的乐于接受，并以主人身份参与的实践活动，获得真实的体验，才能使做人做事的道理转化为内在品质，把德育目标内化为基本素质。

比如让他们访问“售货员”、“交警”、“村民调解员”等，在调查交流的过程中感受他人的心情、责任和辛劳，从而形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。

我校地处太湖西岸是个以化工为主的乡镇工业较发达地区。近几年环境问题日益严重，在“环境教育周”活动中，我们要求学生走进社区，调查化工工业对本地环境、农业、居民生活的影响。一学生在考察了小化工企业的污染状况，采访了环保工作人员与村民后，对比了十余年来的生态变化，深有感触地说：“原来我以为环境污染不过是说说而已，想不到我们农村短短数年，污染竟这么严重！我要向周围的人们汇报今天的见闻，动员大家一起来保护我们生存的环境。”

再如我校学生大多来自渎区乡村，蔬菜是家家户户的主要经济作物与收入来源，在“知识就是财富”的体验教育中，我们要求学生进大棚看反季蔬菜种收，向菜农、蔬菜经济人调查市场需求与价格变化，比较大棚种植与普通种植财富创造的差距，感受到科学在种植的巨大作用，知识对于农村家庭致富的意义。

四、在自然生活体验中学会欣赏

大自然千奇百怪，青山绿水，花草树木，生物动物，所有的一切都是对学生进行教育的资源，是农村学校的一大教育优势，关键是学校、教师如何开发利用好。学校、教师要从生活的自然环境入手，从人与自然的关系上，立足于某一个点，引导学生走进大自然，触摸大自然，观察体验，使其心有所得所感，达到润物无声的教育效果。

如让学生开展小饲养小种植，通过养小蝌蚪、小鱼……种树、种花……让小学生了解人与自然和谐相处的意义，知道人与自然界的所有生物都是地球大家庭中的一员，相互之间存在着十分密切的依赖和互存关系，是平等的，谁也不能把自己凌驾于其他生物之上；懂得生命是自然界中最宝贵的东西，自然也是因为有了生命而精彩，自小形成珍爱生命的情感和态度。还要组织学生走进田野——春天里放风筝，赏草绿花艳美景；夏天时看晚落日晚霞，听蛙鸣虫叫；秋天闻稻谷芳香、品瓜果甜美；冬天摘五彩树叶贴画，在晨雾中呼朋唤友。让自然美景给每位学生留下深刻的印象，产生美好的情感体验，使学生学会鉴别美、欣赏美，进而有爱美之心，在日常生活中有行美之愿、护美之意。

体验教育是对感受的再感受，对认知的再认知。要把外在的道理内化为自己的品质和习惯，必须用“心”去体验，用“心”去感悟，体验教育离不开学生个体的内化。著名教育专家班华说过：“内化必须在反复实践、多次体验中才能逐渐形成。”所以，德育要在引导少年儿童积极开展内化体验的过程中，因人、因事、因时选择适当的方式，提高内化的效果，增强、深化心理体验。这样的德育才是刻骨铭心的，学生受益终身的；这样的德育也才是学生欢迎的，行之有效的，学校应着力推广的。