宜兴教育云

在融合教育之路上，永远拥有两样东西：一盏永不熄灭的灯—希望之灯，一扇长开的窗——接纳之窗。我们的“希望之灯”就是我们的“信念”，每个孩子都是“独一无二”的，都是可以自信勇敢、不断前进的！我们的“接纳之窗”就是我们的“包容”，每个孩子都是“可塑之才”，都是可以坚守信念、超越自我的。

从教十多年，有和小班幼儿打过交道的经历，对他们的年龄特点有了一定了解，也有充分的心理准备，帮助孩子平稳顺利度过 “入园难”的问题。知道在一个集体中肯定有生活自理能力比较差的孩子，有不会主动开口讲话的孩子，有不会吃饭穿衣裤的孩子，也有喜欢争抢玩具哭闹的孩子……所以对孩子们容易出现的状况也有了一定的应对办法。但在这其中，我却发现一个与众不同的特殊孩子—“小识”。

一、问题行为的表现：

1、问题行为

在大部分孩子都能融入集体生活的过程中，我们发现一个叫“小识”的孩子，出现一些适应困难的症状。他是一名帅气可爱的男孩，说话稚声稚气，喜欢重复老师说的话，遇到开心事会无意识的举起双臂，抖动自己的双手；看到自己喜欢的玩具，拿不到不罢休，会以声嘶力竭哭闹的方式来得到，直到满足他的要求；午睡睡不醒，会哭闹不停；每天的点心也不爱吃，会不断重复“我不要吃！”这句话；平时活动中也坐不住，会趴在地上，会一直自言自语，会满教室里转圈圈，不会和同伴正确相处，总是一个人游荡在集体之外；遇到绘画、手工、数学等操作活动时，从来不动手，总以“我不会”为借口，遇到困难会退缩或借助别人的手完成作品……这些行为如果我们采用普通方式制止或者改变，他都会有哭闹情绪产生。

2、问题行为的原因分析

经过了多次融合教育方面理论知识和实际操作的培训与学习，感觉到小识和其他孩子的发展有些差距，于是我们运用了“晤谈法”，对小识和其家庭状况进行了解与探讨。

通过和妈妈交流，我们了解到小识是单亲家庭，很小的时候爸爸妈妈就离异，外婆也在前两年去世，从他会说话时就和妈妈及外公生活在一起，妈妈平时要上班赚钱养家，他由七八十岁的外公带，忙的时候妈妈和外公就给他看电视或玩手机，却很少带他到外面去和其他孩子游戏玩耍……这就导致了孩子平时对话的对象不是电视就是手机，他会模仿动画片里的人物语言不断重复，也会自言自语讲述手机里游戏的玩法……通过了解，我们发现小识从小缺乏足够的安全感，人际交往比较单一，与人交流少，更不知如何正确与同伴相处，孩子在正确理解和自主表达方面较差，沟通能力较弱；孩子的情绪起伏较大，挫折容忍度低，在情绪及社会行为能力方面出现不适应症。

另外我们也发现，作为家长并不喜欢别人说孩子与其他孩子的“与众不同”，更不愿意孩子被纳入“特殊孩子”的行列，于是我们针对“小识”的特殊，把融合教育精神贯穿，让融合进入普通。

二、制定计划与策略

1、树立积极正确的儿童观，及时与家长交流沟通，家园步调一致，发现问题，积极应对。

通过在园信息反馈及现场进班，小识妈妈发现小识的“与众不同”。如在游戏活动中，小识表现出不合群，不愿参与活动，不能很好的与老师同伴交流；在生活活动中，小识遇到不喜欢的饭菜会一直拒绝，午睡一直让人陪着，不会穿脱衣服鞋子，不会动手完成自己的任务……事事要依赖于老师；在学习活动中，小识不主动参与活动，会出现自言自语或重复话语现象，动手操作能力较弱……从这些行为中我们发现，小识在社会交往和情绪情感方面发展欠缺，在生活自理也有待提高，这种情况也让妈妈焦急起来，愿意主动和我们商量沟通，积极听取我们的建议，也愿意和我们共同努力，做出改变，帮助孩子融入集体。

我们建议妈妈增加与孩子相处时间，营造温馨的家庭环境，让孩子在宽松舒适的环境中生活。

（1）多陪伴孩子，多和孩子做一些他喜欢的、感兴趣的亲子活动。比如一起读绘本故事，一起画画做手工，或一起做亲子游戏，增加语言交流，并适当鼓励孩子尝试自己的事情自己做。亲子活动的增多可以让孩子有更好的安全感。

（2）多带孩子走出去，结识更多的朋友。比如可以在小区结交一两个好玩伴，或到广场上的结识其他孩子，孩子之间的交流是最容易拉进距离的，孩子之间的游戏，也可以让孩子学会如何与人相处，提高孩子的自主表达与沟通能力。

（3）多带孩子外出郊游，走进大自然，探索与感受大自然。大自然是最好的课堂，可以和孩子走进田地，感受植物的生长过程；走进动物园，了解动物的生活习性，可以一起摘果子，拾落叶，钓鱼……宽松舒适的环境不易让孩子出现较大的情绪波动，还可以让孩子情绪情感得到放松……这些都有利于改变孩子，让孩子有进步。

2、给予孩子关心和爱护，利用操作活动，提高孩子动手操作能力和言语沟通能力，逐步建立自信心。

在活动中，孩子如果缺乏自信心，那么他就难以轻松自如的与人交往，不愿意开口表达与沟通，难以完成自己的活动任务，因此要多给予关爱、支持及赞美，让他多动手参与活动，多与人交往，多参与正向行为，同时我们要适当调节教学活动内容或者降低目标难度，提高孩子与人交往及沟通的能力，并给予奖励与支持。

每当动手操作的活动时，小识操作材料拿到却不肯动手，要你一直陪他。如果你忙，他会一直喊：“老师，你来帮帮我”，这时你要及时“关注”并回应他，如果你不回应，他会不断重复这句话，甚至哭泣。刚开始我们要“支持”他，要手把手教，并不断和他对话，不断回应“对”，不断引导他自己动手……在我们的关注和支持下，作品完成后你一定要立马“鼓励”他，不然他会一直盯着你问，很没有自信……

这让我发现只要是他动手做某件事情时，我们要关注他，及时与他对话，不断回应与支持，那么他就会认为你在关心他，支持他，鼓励他，他才肯动手，愿意和你沟通交流，愿意动手完成自己的事情，才会有自信心的继续做下去。

所以在日常活动中，我们也会关心爱护孩子，及时关注孩子，可以使用口语提示，示范模仿，肢体协调等教导过程，给予他帮助和指导；同时也带动其他孩子和他一起动手操作，这样他的依赖性会慢慢减弱，与同伴之间的交流也会增多，孩子的自信心也有了一定的增强，慢慢地愿意自己的事情自己做，生活自理能力和独立意识都有了增强，这也是一种进步。

3、适当运用强化物的作用，对孩子不良行为进行控制或者简化，促进适当社会行为的增强。

斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对其有利时，这种行为就会在以后重复出现，对其不利时，这种行为就会减弱消失。这就是我们平时教育活动中常用到的正强化的作用，所以在与小识相处中，正强化物的使用是必不可少的。

比如玩玩具时，小识总认为只要他喜欢的玩具都是他自己的，只要他想玩了，就会理所当然的认为“这个玩具是我的，谁也不能玩”，不能分享轮、轮流和交换玩，只能他一个人玩。当遇到别人正在玩时，他不会用其他方式来获得，只有一个方式—那就是“抢”！如果抢不到就会蛮不讲理的哭，不达目的不罢休的那种。遇到这种情况我们也很头疼，因为给他讲任何道理都是无效的，除非帮他拿到这个玩具。刚开始经过协商，孩子们会把玩具分享给他，这时小识会停止哭闹，开心得玩玩具。后来我就利用这个契机和他交流“这个玩具好玩吗？”“好玩”“好玩大家都想玩，要分享玩”“分享玩。”“对，分享玩才能得到表扬”“我要表扬！”“那不能抢玩具，要别人同意才能玩。”“要别人同意才能玩”……在和他交流过程中，他也会不断重复我们的话语，慢慢潜意识里知道要征得同意才能玩。

针对这种情况，我们要提出正向行为要求“对不良行为进行控制或者简化，促进适当社会行为的增强。”让他正当合理的观念认知有改变，再增强后续行为的改变，并慢慢类化到不同情境中。可以用口头及动作指示，中断或减少他不良行为的出现，再给予他更多的鼓励与支持。

在相处中我们发现他很喜欢小红花，笑脸贴纸和大拇指印章等表扬方式，这也是我们教育活动中常用的正强化形式，当他学会了征求他人意见时，当他不抢玩具时，当他与同伴轮流、分享玩时，我们都会奖励小红花贴纸或者给他盖大拇指印章，这时他会很开心，他的行为也会有改进。

到后来他遇到喜欢的玩具，会下意识的看看我们，然后问“我可以玩吗？”“我想玩”，当他学会征求意见时，我们也会促进适当行为增强：同意他玩，然后他就会很专注认真的玩。如果时间不对，我们也对不良行为进行控制或简化：不可以玩，会告诉他为什么这个时间点不能玩，我们可以换个时间点玩，让他知道并不是所有的行为要求都是可行的，不良行为要控制，哭闹不是解决一切问题的办法。同时也给他安排一些可替代的活动，转移他注意力，不断培养并建立他与人共享玩具的习惯。

所以说强化物与儿童具体行为相结合，能使强化物的针对性增强，也能对儿童的不良行为起到控制或简化作用，促进孩子正确行为的养成。

4、改变行为出现的后果，引导孩子学会用合理的方式表达情绪，适当的满足或者拒绝他的某些要求。

《特殊儿童行为管理》一书指出：行为改变的最终目的是让儿童学会适应正确的行为，建立良好的人际关系和社会适应能力。作为老师，我们要及时发现引发幼儿情绪行为问题的前兆，并立即阻止、中断或者转移它。可以通过模仿、塑造、渐隐，自我控制等方式，使儿童学会观察他人的情感，并合理正确表达情绪。

在与小识相处中，我们发现在游戏、生活中，他的要求得不到满足时，他就会以哭闹解决。因为以前在家有过成功先例，形成习惯了，所以哭闹是他达到目的的一个体现。要改变这种情况，我们必须予以消退，绝不满足其不合理的要求，同时要注意疏解幼儿的情绪，调适幼儿的行为。但有时我们可能忽视了对孩子的关注，他会觉得自己受到冷落，就会闹情绪，发脾气，所以我们的一个举手，一个投足，一个眼神，甚至是亲切清晰的语言都可以来表示对孩子的关心，让他感到始终被关注与关心，被重视与爱护。

比如每天午睡起床后，不管他睡没睡醒，都会在床上哇哇大哭，这个时候我们也允许幼儿发泄情绪，只有他不想起床的消极情绪被宣泄出来，才会缓解这种情绪，才会平稳的起床，或轻轻的抱着他，或悄悄的拉着他手去洗手间，午睡起床有小便需求的他，会立马转移情绪，等到平静了我们再和他交流，轻轻告诉他午睡起来不可以大声哭闹，会影响他人的。比如当他午后点心不想吃，或者遇到不喜欢吃的菜会大声叫嚷发脾气时，我们也会教孩子用其他方式来代替他的这种情绪，比如让他用语言来表达自己的情绪，大声说出来自己的想法，或者让他帮忙把餐具收拾过来，而不是通过做跺脚，哭闹，大喊大叫等行为来表达自己的感受。

我们要让孩子明白，每个人都有情绪，关键是要在合适的时间，合适的地点，合理的表达自己的情绪。“不是你所有的要求都能满足，不合理的要求是不可以满足的，不合适的情绪表达方式是要改变的。”在儿童成长过程中，很多儿童的很多行为都是通过模仿大人而形成的，发脾气也不例外，因此，我们老师和家长也从自身做起，不要随意发泄情绪，遇事要冷静、合理的管理自己的情绪，给孩子树立良好的榜样。

三、总结与体会

经过小班一年的学习生活，经过我们和小识妈妈的共同努力，小识虽然有时候仍会出现一些哭闹现象，但他已经改变了很多：会尝试和同伴玩游戏了，会尝试参与到集体活动中了；会尝试自己的事情自己做，会自己主动拿起小剪刀剪纸，拿起画笔绘画，拿起数学材料操作了；会在遇到困难时，学会请求别人帮助了；会在玩玩具前学会征求他人同意，不乱抢玩具了；他会有意识的控制自己的情绪，会安稳的坐在自己位子上安静倾听了；……所有的这些都说明孩子在慢慢改变，慢慢学习，慢慢融入我们的集体活动中……虽然他距离其他孩子还有一些明显的差距，但孩子已经进步了很多。

教育活动中，虽然家长不愿意把孩子认定为特殊孩子，更不愿意去诊断评估，给孩子贴上“特殊”的标签，但我们教师确实使用了很多融合教育的方法，不断地去引导孩子、鼓励孩子，让孩子初步融入小班的集体生活；同时，我们也不遗余力的用心、用情、用责任去对待孩子，与家长沟通，和家长共同担负起教育孩子的重任，让“希望之灯”永远长驻，让“接纳之窗”永远长开，让融合进入普通，让“特殊”不再特殊。

（供稿人：高塍镇中心幼儿园  逄丽丽）