宜兴教育云

很多有身体缺陷的儿童不能接受到正常的教育，这是非常不公平的，每个儿童都有享受教育的权利，特殊儿童也一样，由于特殊儿童没有接受到该有的教育，所以他们的性格和其他方面都有很大的缺陷，导致特殊儿童的交往能力特别弱。如何与别人沟通成为很大的问题，因此我们应该对特殊儿童进行关照，提供好的游戏场所和教学质量，让他们像普通儿童一样快乐成长。

其次要想促进特殊儿童的全面发展，就要根据他们的具体情况，例如成长环境和发展特点开展教学游戏活动，让他们更好地适应社会，特殊儿童性格都较为孤僻，不愿意与他人进行沟通和交流，所以很难融入游戏活动中，与正常小朋友不能正常的交流和玩耍。因此需要采取一定的措施对特殊儿童进行干预教育，培养他们的沟通与交往能力，正确面对自己的缺陷和不足，客观地面对自己的人生，促进特殊儿童的健康发展，有利于让他们之后能够更好地融入社会。

一、特殊儿童的定义

特殊儿童是与正常儿童有明显差异的儿童，具体的差异主要表现在肢体、智力、语言、感官等方面^[1]，既包括各方面发展低于正常儿童的情况，也包括发展高于正常儿童的情况，特殊儿童一般都有一些身体和感官缺陷，比如视觉和听觉，智力落后、肢体残疾、学习障碍、行为异常、自闭症等其他健康损害的情况，又称为缺陷儿童。但是，总体来说每个儿童都是特殊的，都有自己的个性，需要有特殊的教学方法进行针对性教育，因此教师一定要认识到儿童的差异性和独特性，在公共区域采取一些游戏，让特殊儿童敞开心扉进行交流和沟通，希望能对特殊儿童的教育有所帮助。

二、公共区域游戏中的交往能力

公共区域游戏是将幼儿园的一些阳台、走廊等等作为游戏场地，让儿童进行自主自由活动，在这一个区域内，儿童可以共用游戏材料，共享游戏空间，让他们能够进行互动。由于每个儿童的兴趣以及能力不同，因此组织幼儿区域性游戏，鼓励引导幼儿互帮互助，提供幼儿之间相互交往的机会，促进他们交往能力的发展，与此同时，在区域活动中要充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，促进语言交往，产生良好的交往习惯，利用游戏，不断培养幼儿的交往能力。

三、特殊儿童在公共区域游戏中的交往及其发展的策略研究

(一)开发公共区域

幼儿园必须利用有限的资源开展区域游戏活动，由于班级里面的小朋友数量比较多，活动室较小，所以游戏开展过程中就不理想，为了避免这些问题，教师就要首先进行公共区域的开发，例如走廊、大厅、阳台等区域，并且幼儿园应该给每个班级配置装游戏材料的柜子，能够延长游戏材料的使用时间。

例如，在走廊进行公共区域游戏可以避免活动室过小，并且还有一些桌椅板凳的限制，可有效减少较少的困境，如果活动场地过于狭小，对于有身体缺陷的儿童会非常不方便，因此教师要充分考虑到这些因素，另外，身体有缺陷的儿童由于行动不便，所以他们常常就喜欢窝在一个角落，这样非常不利于儿童的发展，教师可以利用走廊空间较大这一个优势，进行游戏活动，例如教师可以带领儿童玩走形状的游戏，教师在地上画一些特殊的图形，例如直线、曲线、圆圈、正方形等等，还可以增加难度，在两个图形直接留一些空白就是要让跳过去，过程中教师还可以出一些简单的数学游戏题目，让小朋友进行数数，数对了就可以跨过去，慢慢走到终点获得奖励，这种类型的游戏不仅可以锻炼一些身体不便的儿童的体能，让他们迈开腿进行走动，其次对于那些身体较多缺陷比较严重的特殊儿童，肯定不能通过自己的努力走到终点，这样教师可以开展小组合作，每个组内的儿童情况要不同，这样他们就可以相互帮助，对于身体不便，不能跳的儿童，只要组内有儿童能够跳过去即可。对于智力发展落后的儿童一些简单的益智题目，他们可能算不出来，但是通过小组成员的帮助，也会得出准确的答案，在提升能力的同时，增加他们游戏的兴趣激发参与感，组员之间的配合也能够让这些儿童敞开心扉，与其他儿童进行交流沟通。

(二)丰富游戏材料

游戏材料在游戏开展过程中非常重要，教师可以与幼儿一起布置公共区域的游戏环境，提高幼儿的适应能力，例如教师可以带领幼儿将废弃的纸盒加以改造，制成我们需要的东西，如果游戏材料较少，每天都是这几种，很多小朋友会对材料产生厌烦，要增加游戏的材料，丰富材料的种类，满足幼儿的需要，同时也增加他们对游戏材料的选择性，避免幼儿对游戏活动不专心，减弱游戏的作用。

(三)拓宽游戏范围

公共区域的目的就是让幼儿沉浸式参与游戏活动，让他们自己进行活动，教师不直接介入，而是引导进行有效观察，教师力所能及能够创造有利于幼儿健康成长的游戏。例如，可以将大、小班一起玩“大带小”游戏，能够增加幼儿面对新事物的机会，打开心扉，从中结交更多的朋友，还能认识更多的事物，逐步提升幼儿的交往能力，增强幼儿的认知。

在开展公共区域游戏的时候，遵循自由的原则，充分给予幼儿的发挥空间，以幼儿为主体，培养他们的创造能力，在游戏过程中就是要把游戏的时间、空间留给幼儿，教师只在合适的机会进行引导，避免他们向不正确的方向发展，同时也可以融入幼儿的游戏中，同他们一起玩，使能够更多的了解幼儿的心理。

特殊儿童由于生理和心理上的缺陷，可能会存在很大的心理困扰，并且特殊儿童的沟通与交往能力更加薄弱，我们要提高特殊儿童的沟通能力，让他们学会表达自我，最终能够融入社会，所以，作为教师按照一定的原则为特殊儿童的沟通交往能力引领前行。

(四)选择合适的游戏方法

自闭症儿童大都存在社交和沟通困难，并且还会出现干扰学习的顽固性和重复性行为，自闭症儿童与人进行沟通和情感分享方面通常会有很大的困难^[2]，所以教师就需要选择合适的公共区域游戏活动，并且教师在进行游戏教学的时候，一定要掌握好合适的方法，灵活运用。

例如，教师可以事先选择好公共区域，通过丰富的游戏材料的吸引，让幼儿参与其中，例如，一些蜡笔、橡皮泥、白纸、小木棒、纽扣、杯子等等，还有一些零食，如果材料不够的话，教师可以通过纸板画一些日常生活中所需要的东西，然后模拟超市购物的情景，让儿童模仿超市的情景学会购物，在购物过程中一定要进行语言交流，在很大程度上能够让自闭症的孩子张口说话，提升他们的交往能力。例如班里有一个小女孩，她是一个患有自闭症的儿童，由于内心比较脆弱，性格比较孤僻，不爱说话，所以在这个活动中，教师要重点关爱她，鼓励她，并且引导其他的儿童帮助她，让她感受到来自大家的关心和温暖，从而更好的提升她的交往能力。此外，班级里面还有另一个患有自闭症的儿童，他是属于爱捣乱，性格孤僻，干扰别的儿童学习的那种类型小朋友，因此要想要通过游戏，对他的人际交往能力有改善有促进作用，教师就可以给他提供一些购物清单，交代他务必按照老师购物清单上的内容进行购买，然后他就能够在老师的安排下，跟其他的小朋友进行交流互动，把所需要的东西都买回来，在这个过程中锻炼他的语言表达，也有效地提升他的人际交往能力。

(五)丰富游戏类型

对于智力落后儿童来说，我们对他们的教育更不能忽视，同时也不能给他们太大的压力，因为教育是一个漫长的过程，要循序渐进开展教育，才能让特殊儿童变得正常。普遍情况下，智力落后儿童他们的智龄低于他们的实际年龄，所以他们就会更喜欢游戏，游戏活动更利于儿童的智力开发，改善他们的情绪弥补缺陷，培养儿童的创造力和想象力，促进他们动作和语言的发展，对于智力落后的儿童，教师可以在公共区域游戏中采取拍皮球、跳绳等游戏，拍皮球能够提高儿童的肌肉协调能力，还能克服他们胆小的性格，教师可以让小朋友练习拍球，可以单手拍可以双手拍，在拍球的过程中，激发他们的兴趣，能够培养儿童的动手操作能力，不断发展协调力，注意力。

此外，还可以在教师的指导下将积木拆开或者摆出各种造型，可以按照图纸摆，也可以凭借自己的想象搭建，在积木摆放的过程中，教师不能过于过分的干预，把游戏的空间和材料交给他们自己，发挥他们的创造性。对于智力落后的儿童来说，注意力不集中也是他们面临很大的一个问题，通过串珠游戏就可以引导儿童，能够锻炼他们的注意力，每串进一个珠子，教师就要进行鼓励，并且逐步提高串珠游戏的要求。此外教师还可以开展“小小运动员”的游戏，比一比谁跑的最快，谁跑得最慢，激发他们参与游戏活动的积极性。

通过这类游戏，小朋友能够喜欢上游戏，并且能够在游戏中感受到快乐，让他们获得满足感，这样也能够与其他小朋友建立良好的人际关系，教师在游戏过程中要给予他们充分的关怀，只有让幼儿充分相信老师，依赖老师，相信同伴，他们才能够稳定情绪，不干扰别人游戏的情况。由于智力发展落后的幼儿对一些知识具有一定的局限性，在游戏过程中，不仅能够让他们掌握一些基本的知识，最主要提高学习的兴趣。

(六)认识儿童的差异性

对于视觉障碍的儿童，由于他们的眼睛看不见，所以在教学的过程中，无论是在教学过程中还是生活中，他们都沉默寡言，性格孤僻，更不愿意张口与别人进行交流，教师在进行教学过程中要特别关注视力有障碍的儿童，对公共区域的选择也要符合他们的特点^[3]，例如室外环境采光要好，避免强光的照射或者阴暗的环境，其实视觉有障碍的儿童，他们对声音会比较敏感，因此要避免噪音干扰儿童对听觉信息的获取。针对这类儿童，教师可以在公共区域游戏中选择一个好的游戏方式，例如唱歌，可以进行“小小歌唱家”的活动，虽然视力有障碍的儿童，他们的眼睛看不见，但是他们对声音非常敏感，教师可以组织他们参加一些唱歌比赛，在这个过程中，教师可以作为评委，其他小朋友也可以互动，对表现优异的小朋友进行奖励，在演唱过程中就是要特别鼓励视觉有障碍的儿童，赞扬他们歌唱得好，并且要让其他的儿童认识到视觉障碍儿童的优点所在，通过这项活动让视觉障碍儿童能够对自己有更深刻的认识，感觉自己并不是一无是处，自己也是有一定的优点的，在这个过程中更能提升儿童的自信心让他们勇于交流，勇于表现。

对于听力有障碍的儿童，由于他们听不见外界的声音，所以要想与其他小朋友进行交往，会更加困难，教师就要有针对性的选择合适的游戏方法，例如听觉有障碍的儿童，他们听不到外界的声音，所以教师可以在公共区域选择一个靠视觉就能完成的游戏，并且这个游戏要能够提高儿童的交往能力，例如，可以进行绘画比赛，教师可以为小朋友准备画板和颜料，在一个开阔的公共区域内展开绘画活动，教师要对他们进行鼓励关怀，让他们勇于拿起画笔，按照自己的喜好画出满意的作品，交换绘画作品，相互欣赏，每个小朋友都可以按照自己的喜好进行绘画，活动结束后进行统一评价，鼓励幼儿能够充分发挥创造性与想象力。

（七）优化游戏评价方式，促进幼儿个性发展

教师在游戏活动组织开展中进行的游戏评价，会直接影响到幼儿的学习和成长，尤其是在融合教育中，特殊儿童的内心是非常敏感和脆弱的。所以教师需要优化调整自身的游戏评价方式，给予特殊儿童更多的关注，使用与特殊儿童发展需求相匹配的游戏方法和模式，才能够给予特殊儿童恰当的指导与帮助。有效满足特殊儿童的个性发展需求，充分发挥出游戏评价的特点与优势。

例如，在组织开展户外体育活动的过程中，对于存在身体活动障碍的特殊儿童，幼儿教师就不能够以幼儿的身体锻炼状况对幼儿进行评价，要求特殊幼儿做出与正常儿童相应的标准动作。而是需要重视幼儿在活动中的参与状况，关注特殊儿童在活动中的各方面变化情况。更加重视特殊儿童的发展性评价和过程性评价，在充分了解特殊儿童的基础上，给予他们相应的肯定与鼓励，增强特殊儿童参与活动的信心。在教师恰当的评价与指导下，特殊儿童才能够得到良好的引导，有助于促进特殊儿童在普通幼儿园中的融合与发展。

四、结语

为了提高特殊儿童的交往能力，教师要拓展他们的发展空间，充分利用公共区游戏活动，改善他们的个人能力缺陷，促进他们的认知，把游戏做主权交给他们，使特殊儿童能够在一个自由、和谐的环境中成长。

（供稿人：高塍镇中心幼儿园  邵群）