宜兴教育云

宜兴市周铁小学   朱云萍  张  叶

自闭症，又被称为孤独症，是一种起病于婴幼儿时期的神经发育障碍性疾病，得病的宝宝主要表现为社会交往、语言交流障碍和刻板的行为举止。由于患有自闭症的孩子生活在自我的世界里，虽然我们能看到他们，却很难接近，像星星一样孤独，因此他们还有一个童话般的称谓——“星星的孩子”。

在我的班内曾经出现过一个名叫小时的男孩子，在开学第一天就给我留下了深刻的印象。他在情感、学习、交往等方面都存在障碍。

情感障碍

【案例描述】

小时其实是个有些小聪明的孩子，但他一点也不懂得听课。有好多次在课堂上，其他同学正在全神贯注地听讲或兴味盎然地讨论、探索问题时，他会莫名其妙地发笑。我曾经不止一次停下课来批评他。多数时候，受到批评的他会低下头，固执地摆弄手中的东西，刻意回避老师的目光，再也不肯听课。有一次受批评后，他甚至发出尖叫，吼了一连串听不清的话，对我的批评表示抗议。

因为小时同学情况特殊，所以我安排班长王同学与他做同桌。为此我特别关照王同学要关心小时同学，对他不适宜的行为要及时提出，并帮助他改正。有一天王同学的爷爷出了车祸，生死攸关。在那天的自习课上，小时同学不肯做作业，在玩玩具枪。王同学向小时同学提出建议：“你别玩了，先做作业吧。要不我向老师汇报了。”小时同学非但没有听从王同学的劝说，反而恶语伤人：“你少来管我。我咒你爷爷，让你爷爷赶快去天堂，你好去吃豆腐。”结果说得王同学哭得眼睛都肿了，他却在一边洋洋得意。

【案例分析】

这说明小时同学的情感发展存在障碍。障碍主要表现在两个方面：一是情感与周围环境不相协调。如他在课堂或集会等严肃场合控制不住情感，会莫名其妙地笑出声来。二是情感的理解与表达处理存在问题。如遇到批评会尖叫；别人好言相劝，他却不能理解别人的好意，反而恶语伤人。

【辅导措施】

一般而言，小时的这种主动型的孤独症，治疗起来效果不会很明显。为了增进小时同学的情感发展，解决他的问题，在掌握了他大量的生活资料后，我综合运用了各种方法，对他实施了几种方式的帮助。

一、帮助他主动关心他人。小时同学有个弟弟在一年级，每天由他负责接送。当我了解了这一情况后，在一次晨会课上专门对此提出了表扬。课后我又找他单独谈话，引导他情感迁移，在同学有困难时，主动去帮助，哪怕只是帮助同学捡一支笔，捡一块橡皮。从此，只要他有类似的举措，我都会煞有介事地进行鼓励。

二、制止他不适宜的表情。当他在严肃的场合莫名其妙地痴笑或自言自语时，我及时走到他身边用简短的语言予以制止，如“不行、不可以”，反复多次后，他会在不损伤自尊的情况下认识到这种行为不合适，是被禁止的。

三、在他烦恼时对症下药。在他烦恼时往往会尖叫，大发脾气。这时我会仔细分析原因，并教导孩子如何去应对遇到的困难。如用实例或童话故事教导他，别的小朋友遇到困难，有了烦恼，会去找父母或老师寻求帮助，或自己想办法克服，慢慢地，他就懂得自己应该怎样去做了。

学习障碍

【案例描述】

小时同学常常沉溺于一些无意义的、重复的、刻板的活动之中，如爱做一些抄写的作业，而不愿写日记、作文；爱和同学们一起读书，而不愿意单独读书；上课爱插嘴，而不愿意举手；迫不及待地参加学校的兴趣小组活动，逃避正常的学习活动。当我要求他学习一些新知识、新技能时，他总是拒绝，抵制和抗拒学习。有一次，我让同学们试着创作一首自由诗，并开展了吟诗活动。当别的同学吟诗时，小时同学表现出兴奋的状态，当我叫到他时，他坚决不同意吟诵，后来迫不得已，还是我代他读诗，并且他还不太乐意我公开他的诗。

【案例分析】

这说明小时同学学习存在障碍。虽然老师上课的语言并没有超出他的理解水平，老师的要求也没有超越他的能力水平，但他仍然抗拒学习。因为他在最初的学习中，失败的困惑让他对学习产生了惧怕，从而畏缩不前。这时候，只要一提到学习，他就会联想到过去的失败，在他的印象里学习就是失败痛苦，所以他不肯学习。

【辅导措施】

为了让小时同学主动参与学习，我主要从以下几方面着手实施帮助。

一、用信任感染他。我坚定不移地让他按照我提出的要求去做，并告诉他：“我相信你能做好。”“你完全可以做得比别人好。”“老师不会看错你的，你相信老师的眼光吗？”这些话在无形之中给了他勇敢参与学习的信心，使他踏出来主动参与学习的第一步。

二、用表扬鼓舞他。只要他勇敢地参与学习，我就会不择时机地进行表扬、鼓励，用他能理解的语言或方式赞许他。比如他举手，我就会说：“你听讲真专心！”他发言，我就会说：“你真爱动脑！”他写字工整理，我就会夸他进步大。久而久之，他也逐步体会到学习还是有乐趣的。

三、用成绩触动他。一旦孩子坚持做了，做成功了，在成绩面前，他会感到无比的喜悦，哪怕是一点小小的成绩都会深深触动孩子。他逐渐意识到学习并不等于失败和痛苦，伴随着越来越多的赞许和成功，他也就不那么抗拒学习了。

交往障碍

【案例描述】

小时同学喜欢独处：课间同学们在一起欢快地游戏玩耍时，他总是呆呆地坐在座位上，依恋着变型金刚度日；有集体活动时，同学们总是争先恐后地参与，而他却在一边瞎起哄。小时同学没有要好的朋友，也不会和同学正常交流。他不会关心同学的学习生活情况，同学也猜不透他内心的活动，因为他根本不会表达自己的感受，只是自言自语。有一次是在开学不久，几位值日生向我汇报小时同学不去打扫包干区。我来到教室一看，感到很惊讶，小时同学居然坐在位置上无所事事，并不是我原想的由于早读或补家庭作业而不参加值日。我便问他为何不值日？可他只说了一句令我啼笑皆非的话：“我不高兴扫地。”

【案例分析】

这些例子说明小时同学在交往方面存在很大障碍。他常常对同学和老师视而不见，叫之不理，不按规则参与班级活动，无法与他人建立正常关系。这种交往能力的缺陷，严重影响了他的社会适应。究其原因，有如下几点：一是只关注自己，不关注他人；二是不能较好地理解他人的表情或情感，也不会用适当地表情表达自己的情感；三是语言交往能力差，无法用口头语或文字准确表达自己想说的话。

【辅导措施】

如何提高交往能力是解决小时同学交往障碍的关键。在分析清楚了小时同学造成交往能力缺陷的几个原因之后，我有针对性地加强训练，以提高其交往能力。

一、教会他注视他人。我在和他交谈时，试着轻轻地扶住他的头，追随他的目光，以吸引他目光的注意；有时我会用游戏的方式做这种训练，如扮鬼脸、转眼珠等，用滑稽的视觉效果吸引他的注意。在倾听同学说话时，我让他仔细盯住同学的脸，不能东张西望。

二、学习表情动作。充分利用照片、镜子等加强训练，让他看不同表情的人的照片，告诉他相应表情的名称，孩子觉得可笑就容易记忆了。我还让他对着镜子模仿练习各种表情。

三、训练他的语言交往能力。平时我会经常找他聊天，鼓励他说出自己的愿望或要求；我要一些同学布置任务时，我特意安排他传话。语言交往能力的提高对改善孩子交往能力很有帮助。

星星的孩子，生而孤独，他们在沟通交流方面似乎有着一套不被常人所理解的思维模式，又好像沉浸在自己的世界里无法自拔。亲爱的老师们，假如你有机会，请善待身边这样一群特殊的人，用希望和爱温暖“星星的孩子” ，因为他们也会发出属于自己的微光！