NO.2 时间初体验
Q：孩子们是如何评论已有的点名环节的呢？
汤梓洲：“每次签到都要喊到，太大声了。”
许逸琛：“朱老师从1号喊到38号，老师的嗓子哑了。”
巢亦一：“这个看不到谁来的早，谁来得晚。”
Q：你想怎样改签到表？
圆圆：“我想增加时间，这样就能看到每个人的时间了。”
许逸琛：“我想要自己来签到。”
夏老师：“怎么样才能知道自己的来园时间呢？”
李九喆：“可以看钟，钟有时间。”
张海桐：“也可以看老师的手机，手机有时间。”
孩子们从已有的生活经验中关注到了时间的概念，他们发现了钟表上的数字就代表时间的早晚，也知道了从哪些地方可以看到时间。于是，我们开始尝试着直接在点名表上填写自己的来园时间。孩子们也从家里带来了时钟，开始尝试自主识读、记录时间。
大班幼儿思维能力迅速发展，他们不再满足于追随成人，而开始有了自己的想法。孩子们发现数可以用在不同的地方：钟表上的数字就代表时间的早晚。他们可以自己阅读数字、记录时间。
教师因通过激发幼儿的内在需要，鼓励幼儿探索新的点名方式，让幼儿在点名环节不断主动参与，获得一个丰富、持续、深入的崭新体验。
NO.3 自主“慧”签到
新表格的团讨大会
签到了一段时间后，孩子们争抢前后的现象已经不见了，没有小朋友再争吵“谁迟到啦”这个问题。可是，在签到的过程中，孩子们还是发现了一些问题。
Q：签到表，你想说......
彭悦灵：“诶呦，大家都挤在一起签到，我都签不上。”
吴彦博：“我找自己的学号找了好久，都没找到。”
赵云烨：“上次我想看看，我和王以诺谁更早，结果我找了好久都没找到王以诺的时间。”
Q：签到表，你想改.......
月亮：“我想一下子就看到，谁迟到了。”
巢亦一：“我想签到的时候自己写名字，这样就不用一直找。”
潇潇：“我还不会写名字，我想要画一个图形，就是我自己。”
在自主签到的初期，由于前书写能力的不同差异，每个幼儿在签到时都会遇到不同的问题。
根据孩子们的建议，重视孩子们的发展差异，我们做出了一下调整：
1、将以前的集中签到调整为分组签到，让每个幼儿即来即签。
2、我们也在签到区放了不同颜色的笔，迟到的幼儿将选择另一种颜色的区分。
3、我们使用空白签到表格代替原有固定式表格，孩子们可以自主地选择不同的标记来记录。
新表格的统计小窍门
就这样，孩子们每天早上都积极地来到班级，拿取自己的签到表，进行签到。周一的早上，轮到做值日生的海桐突然说：
张海桐：“今天终于轮到我发牛奶了，我看看，今天有几个小朋友请假了？”
徐子衿：“你看看签到表有谁没来不就行了。”
张海桐：“可是签到表一个个数起来太麻烦了，我还是发一个看一个吧。”
Q：怎么样才能使签到表方便大家，一眼就能看出来呢？
蒋灏垚：“上次我们一起《神通部落的人气调查》里看到统计，这不就是好办法？”
徐子衿：“那我们是不是也需要一张统计表？”
许逸琛：“我们需要一下就看出有几个人来了，有几个人没来。”
蒋灏垚：“我设计的表格里有生病的小朋友和来幼儿园的小朋友，只要记录数字就可以啦！”
孩子们自己画了统计表，然后请老师帮助他们再复印一些，这样，通过阅读统计表，就能一下子看出今天有几个人没来，既方便于老师了解人数，又方便值日生开展工作。
在真实的生活中解决真实的问题，最能激发幼儿解决问题的动机，他们可以积极调动已有的数学知识，运用策略，发展数学思维，真正体会到数学的有用。
Q：柱形图能怎么用？
吴彦博：“那我们需要一下就看出有几个人来了，有几个人没来。”
彭悦灵：“记录谁来得最多好啦。”
许逸琛：“那不行，因为有小朋友虽然每天来，可是他每天都是迟到，这样不好。”
徐子衿：“不如我们统计谁一直不迟到吧！”
夏老师：“你们的想法很不错，如果统计出哪位小朋友是每个月的‘不迟到明星’，我也可以颁发不迟到奖章哦！”
张雨萌：“我设计的统计图可以给小朋友画圆圈，谁的圆圈最高，谁就是不迟到小明星。”
柱形统计图成为孩子们生活中获得数据的一种直接且有效的办法。
在签到环节中，两种不同的统计表能直观地反映出孩子们的出勤、缺勤、以及迟到的人数，能够有效、直接的服务于幼儿的一日生活。过程中，孩子们主动联想到看过的绘本，借助自己已有经验，通过对签到的计划，展开新的统计。
孩子的收获：
自主签到是一个持续发展的过程，从开始实施到现在，过程中孩子们遇到了问题，也通过自身经验找到了解决的办法。在自主建构的签到实践探究中，孩子们主动参与，不断得到提升。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：5-6岁的幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学来解决；并会用简单的记录表、统计图来表示简单的数量关系。
老师的反思：
过程中，孩子们有了初步发现问题、并能根据自己的已有经验尝试解决问题的能力，他们通过回忆、再现、操作、对比等不同的方法来分析问题，解决问题。
根据杜威的理论，经验具有相互作用和连续性的特点。在数学领域的教学中，教师提供的学习经验不是枯燥的学科性知识，更不是概念性的知识，而是真正让孩子们投身在活动中，通过自己与环境、材料的相互作用，获得数学的经验和体验。
幼儿自主签到活动后续还会遇到什么问题，怎样才能有效解决？孩子们还会有怎样的发现和解决办法？接下来，针对签到表的不断丰富和完善，在签到表足够丰富的情况下，我们能不能展开“签到表大赛”？孩子们的后续活动，我们持续观察与记录。
（供稿人 宜城中心幼儿园 朱芸秋）
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