宜兴教育云

宜兴市周铁小学张叶

随着经济发展，家庭条件越来越好，整体上说，家庭中孩子数量较少，孩子越来越成为家庭的中心，孩子的“自我中心”现象也越来越严重，有的任性、骄纵，在他心里，他就是世界的中心；有的是非观念模糊，没有约束；有的脆弱敏感，不能忍受一点点忽视；有的叛逆，在他眼中，那是青春，是个性……行为问题在学校乃至课堂上屡见不鲜，讲歪理、说脏话、骂老师，各种问题层出不穷，时常让老师在德育工作中束手无策。

相当一部分行为问题归根结底源于道德认识的模糊，他们无法发展道德情感，更谈不上道德意志和行为，只有建立了正确的道德观念，明辨是非，才可能知道何事可以为，何事不可为，而道德认识的产生来自于榜样，而更多的品德发展源于间接经验，比如老师、家长的言传身教，语言的影响作用不置可否。说服教育的方法也就非常重要了。

说服教育可以是言语说服，也可以是事实说服，无论哪种都需要以语言为依托，说服使用不受客观环境条件制约，使用起来最为方便，然而，说服过程却是一门真正的艺术，同样的一件事，同样的一句话，不同的说法结果却大不相同。

毋庸置疑，老师都希望学生能往好的方向发展，拼尽全力去帮他们进步，但有时候还是感到力不从心，似乎我们苦口婆心，他们却毫不领情，也许我们讲的道理他们都懂，然而，他们并没想过要按我们的方式去做，说服教育并没有发挥到它应有的作用。

某校初三有一个非常乱的班级，课堂上没有上课的氛围，吃零食的，听音乐的，聊天的，甚至直接跟老师打架的，这样的班级可想而知，在没人接手这个班级的时候来了一位老班主任蒋老师，学生笃定他一定带不过一个月，也时常做点什么试探这位老师的反应，人之常情，他也会被气到，可是他比起年轻教师还是让学生惧怕的，学生不敢太猖狂，有一天这位班主任外出了，学生旷课在操场上打球，看到班主任的车开进学校，他们飞也似地往教室跑，其中一位跑得慢的同学发现已经被看到干脆不跑了，本以为蒋老师会处罚自己，可蒋老师是这么说的：“看，你比他们好多了，你本来可以跑的，可是你没有跑，”那位同学说：“其实我跑了，只是跑太慢”，蒋老师说：“那你就更了不起了，你比他们诚实，而且如果你要跑的话，我觉得你还是可以不被我逮到的。”这位同学的所有学科都是一塌糊涂的，他却说：“听别的老师说你其他学科成绩差啊，要是都像数学这么好就差不多了”，那名学生感到有些羞愧，就这样，但他从此变得乖顺了，一学期下来，学习进步不少，班级也像个正常的班级了。

在说服的过程中，要做到有针对性，有感染性，有艺术性。对于针对性，我们明确问题的所在，因此我们很容易做到，而感染性和艺术性主要体现在言语的魅力上，从说话方式来讲：一句话甚至一个词都完全改变接受程度，正如老师在表达中对学生说“我们班”比说“你们班”听起来更让人愿意接受一样，因此，在说服过程中要善用言语艺术，发挥言语的作用，不同语言表达同一个意思却能收到完全不同的效果。从表达内容来说：老师要发挥情感作用，如果只是一味的告诉他什么对什么不对，他很难形成正确的道德观，一旦加入感情因素，如果学生感受到老师的关爱，能从内心真正接受老师传达的是非观念，他们很容易将道德认识转化为自己的内部情感，从而塑造良好的行为。正如蒋老师的做法，多半是积极正向的引导，对学生有真正的期待，并善用言语艺术感化学生，让学生从认识开始去改善自己的行为。

总之，在德育过程中，我们尽可能用积极的、艺术的语言去引导，教育要有准备，明确说什么和怎么说，善用语言艺术会起到事倍功半的作用。