宜兴教育云

在“自然即课堂，生活即教育”的理念指引下，我园始终将乡野资源融入园本课程，引导幼儿在与自然的互动中感知生命、探索世界。近日，受家长热情邀请，小班组教师走进一处乡间采摘园，开展了一场别开生面的“采摘园教育审议”活动。这场活动不仅是家园共育的深化实践，更是园本课程与乡野资源深度融合的探索。  

缘起：家长的邀请与课程的契机

一位家长偶然提及，自家经营的生态采摘园中种植了草莓、番茄、黄瓜等多种作物，园内还保留着原生态的农田、水渠和小树林。这位家长主动提出：“能否请老师们来看看，这里是否适合作为孩子们的户外课堂？”这一提议与我园“乡野童趣”课程的设计初衷不谋而合——我们正计划开展“四季农事”主题活动，引导幼儿通过种植、采摘、观察等活动，感受自然规律与劳动的乐趣。  

家长的主动邀约，既是对幼儿园教育理念的认同，也为课程资源的拓展提供了新方向。于是，由园长、骨干教师和家长代表组成的审议小组，共同走进了这片充满生机的乡野天地。  

审议过程：以儿童视角审视环境与资源

在采摘园的审议中，教师们以“安全性、教育性、可操作性”为核心，从儿童的视角出发，对场地进行了细致评估：  

1.安全性评估：自然中的“隐形护栏”  

 场地布局：观察采摘园内的道路是否平坦、有无尖锐物或危险区域（如水渠边缘是否加固、工具存放是否规范）。  

   作物安全：确认种植的果蔬是否使用农药、是否有带刺植物（如番茄支架的铁丝需包裹防护层）。 

   应急保障：检查是否有遮阳休息区、急救包配备情况，并规划突发天气的应急预案。  

2. 教育价值挖掘：自然中的“活教材”

   科学探索：草莓的生长周期、昆虫与作物的共生关系、土壤的湿度与质地差异，均可成为幼儿观察探究的素材。  

   劳动体验：采摘、清洗、分类果蔬的过程，能培养幼儿的手部精细动作和责任感。  

   艺术创造：利用落叶、野花、藤蔓进行拼贴画创作，或用果蔬拓印图案，激发幼儿的想象力。  

3.课程融合：从“采摘”到“深度学习”  

   审议小组结合园本课程目标，设计了分层活动方案：  

  1. 以感官体验为主，如触摸果蔬表皮、闻泥土气息、听风吹树叶的声音；  

   2.设计“我的采摘计划”“守护小菜园”等项目，培养合作与问题解决能力。  

家园共育：从资源提供到教育同盟

此次审议活动进一步深化了家园合作：  

1.家长的角色转变：邀请教师审议的家长，从“资源提供者”升级为“课程共建者”，主动参与活动设计与安全保障。  

2.教师专业引领：通过审议，家长更直观地理解了“游戏化学习”“风险与挑战的平衡”等教育理念，纷纷表示：“原来普通的采摘活动，竟能蕴含这么多学问！”  

3.课程辐射效应：其他家长受此启发，陆续提供了钓鱼塘、陶艺工坊等乡野资源，形成了“家园共育资源库”。  

反思与展望：让自然成为童年的底色  

这次采摘园审议实践，让我们深刻体会到：优质的乡野资源不仅是儿童游戏的场所，更是鲜活的教育现场。未来，我们将继续以“儿童本位”为原则，挖掘更多自然与生活的教育契机，同时通过家园协同审议机制，确保每一处资源的开发既安全又有益于幼儿的全面发展。教育，本就应该在泥土的芬芳、果实的甘甜和孩子们的欢笑声中自然生长。